第二節　中學生的認知發展與教育

　　一、認識發展的階段理論

　　1、代表人物：皮亞杰

　　2、內容：①兒童的認知發展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段;②邏輯思維是智慧的最高表現。③從嬰兒到青春期的認知發展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

　　1)感知運動階段(0-2歲)

　　特點：感覺和動作分化;后期思維開始萌芽

　　2)前運算階段(2-7歲)

　　特點：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛;思維特征：認為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認知活動具有相對性;不可逆。

　　3)具體運算階段(7-11歲)

　　特點：思維可逆，能進行邏輯推理;獲得了長度、體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。

　　4)形式運算階段(11-15歲)

　　特點：思維是以命題形式進行的;能運用假設-演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;具備了補償性的可逆思維;思維靈活。

　　二、認知發展與教學的關系

　　①認知發展制約教學的內容和方法;②教學促進學生的認識發展;③教學應適應學生的最近發展區

　　※關于最近發展區

　　提出者：維果斯基(前蘇聯)

　　定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。

　　意義：

　　1、教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

　　2、教學應適應最近發展區，走在發展的前面，并跨越最近發展區而達到新的發展水平

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