《哈比改革法案》：1975年國民議會通過了《法國學校體制現代化建議》(簡稱《哈比改革法案》)。1)該法案明確了幼兒教育的意義、性質、內容、方法和管理等問題。2)強調小學教育要適合每個兒童的“節奏”，加強與幼兒學校和初中的聯系。3)將單軌制擴大到整個初中，使教育進一步民主化，邁出了由雙軌制走向單軌制的決定性一步。4)設“輔導”課和“加深”課，盡量使教學個別化。5)加強對學生升學就業的方向指導。6)擴大對學生及其家長的經濟幫助。

　　《學制》：1872年頒布《學制》，成為其現代教育的開端，《學制》主要吸收了法國教育制度的特點，具有高度的劃一性和強制性。根據規定，教育統歸文部省管轄，全國設八大學區，每個大學區設一所大學;一個大學區劃分32個中學區，每個中學區設一所中學;一個中學區劃分210個小學區，每個小學區設一所小學。

　　《學校令》：1885年，明治政府建立丁內閣制度。首任文部大臣森有禮于1886年先后制定了《帝國大學令》、《師范學校令》、《小學校令》、《中學校令》和《學位令》，以立法的形式，規范了日本的教育體系。這些法令被統稱為《學校令》。教育立法在法制上奠定了戰前日本教育制度的基礎。根據《學校令》，日本建立起以小學為基礎的連貫的學校系統。

　　各種學校：各種學校“，是實施類似學校教育的各種職業技術學校的總稱，主要招收高中畢業生，但也招收其他學校在校生和社會人士。

　　專修學校：專修學校是1976年開始設立的新型職業教育機構，大都是私立的，是由“各種學校”升格改組而來的，發展迅速。專修學校可分為三種類型：設高中課程的高等專修學校;設專門課程的專門學校;設一般課程的一般專修學校。

　　《關于教會同國家分離，學校同教會分離的命令》：1918年1月，列寧簽署了《關于教會同國家分離，學校同教會分離的命令》，宣布信仰自由，廢止一切有關宗教信仰的限制和特權，禁止在學校內講授宗教科目和舉行宗教儀式，教會不能干涉學校事務。

　　統一的勞動學校制度：1918年10月16日公布了俄羅斯蘇維埃社會主義共和國《統一勞動學校規程》和《統一勞動學校基本原則》。這是兩個具有重大歷史意義的文獻，對20年代俄國普通教育的發展產生了深刻影響。《統一勞動學校規程》規定6～17歲兒童全部進入9年一貫制的統一勞動學校學習(其中6～8歲進入幼兒園);學校分兩級：第一級5年，第二級4年，各級學校相互銜接;實行免費義務教育;男女合校;宣布學校是絕對非宗教的;學校全體工作人員包括教師一律由選舉產生，等等。《統一勞動學校基本原則》規定了生產勞動與教學結合的原則和學校綜合技術性的原則，強調：生產勞動應當是學校生活的基礎，它不是支付學生的生活費用的手段，也不僅僅是教學方法而是真正的生產性的社會必要勞動。

　　《蘇聯和各加盟共和國國民教育立法綱要》：1973年7月，蘇聯最高蘇維埃通過廠《蘇聯和各加盟共和國國民教育立法綱要》，用法律形式把歷次教育改革的成果肯定下來。《綱要》確定，蘇聯國民教育制度包括：學前教育、普通中等教育、校外教育、職業技術教育、中等專業教育、高等教育。《綱要》詳細規定了各種教育機構的任務和要求。

　　終身教育：終身教育這個術語，雖已被各國普遍使用，但對它的理解并不完全一致，至今還沒有一個公認的定義。《學會生存》一書所下的定義，被認為有一定的代表性：“終身這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。整體大于其部分的總和。世界上沒有一個非終身的而又分割開來的‘永恒’的教育部分。換言之，終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據的原則，而這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發展過程之中的。”

　　批判思維：所謂批判思維是指對事物及其關系有判斷的能力。當今社會是開放社會、信息化社會，來自各種媒體的信息不斷涌向學生，學生必須具備判斷是非、評估價值高低的能力。

　　教育民主化：20世紀世界教育發展的一個重要趨勢是教育的民主化。教育民主化的內涵非常豐富，主要包括教育的機會平等和參與教育管理的平等，是20世紀激蕩全球的科學和民主思潮的產物。

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