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第十二章　教學設計

　　第一節　設置教學目標

　　一、教學目標及其意義

　　1、概念：

　　教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

　　2、意義：

　�、僦笇�學習結果的測量與評價

　�、谥笇Ы虒W策略的選用

　　③指引學生學習

　　二、教學目標的分類(布盧姆)

　　1、認知目標(知識、領會、應用、分析、綜合、評價)

　　2、情感目標(接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化)

　　3、動作技能目標(知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化)

　　三、教學目標的表述

　　1、行為目標

　　2、心理與行為相結合的目標

　　四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程

　　第二節　組織教學過程

　　基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環境

　　一、教學事項：教師安排的程序性事項(加涅)

　　1、引起學生注意

　　2、提示教學目標

　　3、喚起先前經驗

　　4、呈現教學內容

　　5、提供學習指導

　　6、展現學習行為

　　7、適時給予反饋

　　8、評定學習結果

　　9、加強記憶與學習遷移

　　二、教學方法

　　1、定義：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式

　　2、基本教學方法：

　　講解法;演示法;課堂問答;練習;指導法;討論法;實驗法;游戲;參觀法;實習作業

　　三、教學媒體

　　使教學遵循：經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征、經驗的符號表征

　　四、課堂教學環境

　　課堂物理環境，課堂社會環境

　　第三節　選擇教學策略

　　一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置、師生相互作用設計

　　二、以教師為主導的教學策略——指導教學

　　三、以學生為中心的教學策略：

　　(一)發現教學

　　1、定義：又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略。

　　2、教學設計四原則(布魯納)：

　�、俳處熞獙�學習情境和教材性質向學生解釋清楚

　�、谝�配合學生的經驗，適當組織教材

　�、垡�根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序

　　④確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機

　　(二)情境教學

　　含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略

　　(三)合作學習

　　1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略

　　2、設計實施五特征：

　　①分工合作②密切配合③各自盡力④社會互動⑤團體歷程

　　四、個別化教學：

　　1、基本環節：

　�、僭\斷學生的初始學業水平或學習不足;

　�、谔峁┙處熍c學生或機器與學生之間的一一對應關系;

　�、垡�入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習;

　�、苋菰S學生以自己速度向前學。

　　2、經典模式

　　①程序教學(創始：普萊西，貢獻最大：斯金納)

　�、谟嬎銠C輔助教學

　�、壅莆諏W習(布盧姆)

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