現象的感受也會更深。不少優秀生表現出了很強的觀察力，這與他們在觀察時目的性強有著直接的關系。

優秀生很注重預習，他們在上課前對知識就已經有所了解，在老師做演示實驗時，對別的學生講是為了獲得新知識，而對優秀生則是為了驗證自己新理解的知識，是為了豐富感性知識，所以他們的注意力往往集中在最重要、最關鍵的現象上。

優秀生自己動手做實驗時觀察目的非常明確，對實驗的全部操作程序和應當看到的現象十分清楚，所以很少看書，便能獨立地一邊操作、一邊觀察，并隨時做觀察記錄，發現問題及時查找原因，因此每次實驗都能加深對新知識的理解。

也有不少學生觀察目的不明確，計劃不具體，所以觀察效果很差。他們走進實驗室，還不知道要做什么實驗，不知道觀察什么現象，更不知道如何通過實驗操作來達到觀察的目的。往往一邊看著書，一邊操作，看一步做一步，這種抓中藥式的實驗法，收效甚微。他們觀察目的不明確，糊里糊涂地走進實驗室，又糊里糊涂地走出實驗室，這也正是他們學不好物理、化學和生物的重要原因。

（二）要有豐富的知識mda.com

觀察能力強可以促進知識的獲得，而豐富的知識，又可以提高觀察能力，捕捉到不易發現的重要現象，還能使觀察不停留在感性認識的低級階段。例如，我國宋代科學家沈括有一次經過太行山，看到許多蚌殼、海螺、大鵝卵石等東西，感到很奇怪，因為這些只有在海底和海濱才能存在。據此他作出判斷：高高的太行山原來是遠古時代的海濱。提出了華北平原是沖積平原的學說，建立了海陸變遷的理論。不知有多少人路過太行山，不知有多少人看到了同樣的現象，可為什么沒有沈括這樣的發現呢？主要是因為他們缺乏有關的知識。而沈括卻具有豐富的海洋知識，所以他能通過觀察到的現象產生科學的聯想。青霉素的發現者弗來明為人類做出重大的貢獻，他曾謙虛地說：“我的唯一功勞是沒有忽視觀察。”其實，還有一條重要原因就是弗來明具有豐富的生物學知識。否則，就是觀察到了，他也不會認識到它的重大意義。

上述事實說明，缺乏豐富知識基礎的觀察，只是一種膚淺的、低級的、原始的觀察，正因為如此，不知使多少有價值的現象從人們眼前滑了過去。

（三）要動腦多想mda.com

我們知道，哈雷彗星是由英國科學家哈雷在17世紀發現的。其實，我們的祖先早就對它進行了長期的觀察，從公元前613～公元1910年的兩千多年中，有31次珍貴的記錄，根據這些全面的觀察材料，不難發現：我們祖先每次觀察到的彗星形狀都十分相似，每次彗星出現的時間間隔均為76年，因此，看到的應是同一顆星。可惜，歷史上沒有這種重大發現的記載，結果這樣重大的天文發現，被善于根據觀察材料進行思考的后來人哈雷所揭示。

恩格斯談到思維在觀察中的作用時說：“單憑觀察所得到的經驗，是決不能充分證明必然性的。”他還說：“除了眼睛，我們不僅還有其他的感官，而且有我們的思維活動。”思維活動不但貫穿在觀察的全過程，還要延伸到觀察之前和觀察之后。

觀察之前，要確定觀察對象、觀察目的以及觀察計劃、步驟和方法，這些要通過思維活動來完成。觀察過程中，對出現的各種現象，應當多問幾個“為什么”，應當對觀察中出現的每一種變化（現象），都打個問號，力求做出科學的解釋。在觀察結束后，面對一大堆觀察結果，要繼續思考。

難怪有人把觀察叫做“思維的知覺”。只有在觀察前、觀察中和觀察后，始終動腦筋思考探索的人，觀察能力才會迅速得以提高。可以說，通過觀察發現問題，通過思維解決問題。沒有思維的觀察，只能使獲得的知識停留在感性認識的低級階段。

俄國生理學家巴甫洛夫十分重視觀察，他說：“應當先學會觀察，不學會觀察，你就永遠當不了科學家。”在他實驗室的建筑物上刻著“觀察、觀察、再觀察”的警句。在這警句中，還應當看到始終貫穿著七個字：“思考、思考、再思考”，只有這樣，觀察中得到的知識，才可能插上翅膀，飛躍到一個新的高度，即從感性知識飛躍到了理性知識的水平。