日前，武漢某高校一名大三男生跳樓身亡。家屬表示，死者小談當天下午查詢了會計從業(yè)資格考試成績，三門中有一門沒過，離及格線差6分，這已經(jīng)是他第四次考會計從業(yè)資格證了。小談的遺書就寫在這次考試的準考證上，交代了他的財產(chǎn)，向父母道歉。

　　從公開報道看，可以肯定小談是自殺，而死因則指向了“會計從業(yè)資格考試不及格”。對此，恐怕很多人感覺不可思議，畢竟只是一個小小的證書，即便是屢考不過，又何至于自殺呢?這樣的追問，恐怕再正常不過。就算不是因為考證不及格而跳樓，在“生命最大”等類似的人生信條已經(jīng)深入多數(shù)人的內(nèi)心時，一個年輕的生命就這么輕易地消逝，都令人扼腕嘆息。

　　然而，揆諸現(xiàn)實，我們發(fā)現(xiàn)這樣的案例雖然極端，卻也并非孤例，甚至數(shù)量還不小。比如，有研究生因為畢業(yè)論文沒通過而自殺的，也有高三學(xué)生因為高考太壓抑而自殺的，還有大學(xué)生因不能順利就業(yè)而自殺的……把這些所謂的“極端個案”聯(lián)系在一起會發(fā)現(xiàn)，包括學(xué)生在內(nèi)的青少年自殺，儼然已經(jīng)成為了一種現(xiàn)象，亟須我們?nèi)フ暫透深A(yù)。那么，到底是因為什么，導(dǎo)致他們?nèi)绱溯p生呢?

　　說實話，對于這些自殺的個體，他們或許有太多的理由，學(xué)業(yè)、工作、感情……這其中的任何一項都可能和他們糾纏在一起，只要不能達到理想的預(yù)期，就會令他們陷入一種極端的困境。就像新聞中這個學(xué)生，從遺書的內(nèi)容來看，我們也看得出他是一個有上進心、孝順的孩子，但當他把考證這件事看得太重，以至于和自己的前途與命運綁到一起的時候，希望的落空就會讓他覺得生無可戀。

　　作為旁觀者，我們會覺得自殺者的原因太荒誕，因為我們難以體會他們的心境，那種陷入絕境的絕望和無助。畢竟，豁達與樂觀，并不是每個人都有的生活態(tài)度。

　　悲劇的發(fā)生是一種警醒，需要我們?nèi)シ此�。青少年自殺事件現(xiàn)象的出現(xiàn)反映出，當下教育中生命教育、死亡教育嚴重缺失。要看到，生活中總有人遇事悲觀，面對挫折的承受能力脆弱。教育能做的，是讓青少年重視生命，不輕言放棄。

　　現(xiàn)實中的尷尬在于，在應(yīng)試教育的裹挾之下，分數(shù)成了學(xué)校、學(xué)生和家長共同追求的目標，而生命教育反倒是近乎空白，以至于前兩天廣州某中學(xué)開展“死亡教育”，還在輿論場中引起了軒然大波。更可怕的是，當這些學(xué)生走進大學(xué)再接受生命教育的話，又會被包括大學(xué)生在內(nèi)的很多人感到滑稽，畢竟都是成年人了，再把“生命”“死亡”這些東西拿到臺面上談，會讓人覺得是“小兒科”。

　　于是乎，我們看到了一個個年輕生命的消逝，看到了一次次警醒，聽到了一聲聲感嘆，但生命教育卻還是沒人重視，并沒有實際有效的干預(yù)措施。如此一來，則又是消逝—警醒—教訓(xùn)，循環(huán)往復(fù)，不知終點在何處。

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