第二節　影響學習遷移的條件

　　學習過程中，遷移現象是存在的，但遷移的發生不是無條件的，也不是自動的，而是有條件的。心理學的研究表明，影響學習遷移的基本因素，主要有如下幾個方面：

　　一、學習對象之間有無共同因素

　　凡是在先前的學習同后來的學習之間有著相同或相似地方的，就能產生互相遷移的作用，而且在它們之間所包含的共同因素越多，遷移也就越容易產生。共同因素是遷移的基本條件之一。共同因素可表現在學習內容、學習方法和學習態度等方面。

　　首先，學習內容方面的共同因素較多，則正遷移現象就較明顯。例如，乘法求積就要運用加法運算，當學生學會了加法之后，學乘法就比較容易，這就是由于乘法里面包含有加法的成分。同樣，除法求商就要運用減法與乘法的運算。識譜是演奏各種樂器的共同技能，所以學會一種樂器，再學另一種樂器時也會覺得容易些。

　　其次，學習方法的共同因素較多，遷移現象也明顯。例如，嘗試背誦是熟記各種材料都運用的方法，掌握了這個方法對其他知識的學習都有用。又如，對語文學習運用了預習—聽課—復習—作業的方法，則對數學、物理的學習也會產生遷移。再如，學習動物學時，學會了用顯微鏡作為觀察細胞的手段，就有助于學習植物學時也用這種方法。

　　此外，學習態度的共同性也是影響遷移的因素。如愛整潔，當日功課當日畢，已成為有些學生的一種學習態度，那么他們往往在生活上也表現出愛整潔(衣服的整潔，室內的整潔)，工作上也會形成今日工作絕不留在第二天去做的好習慣。

　　二、對已有經驗的概括水平

　　共同因素是遷移的必要條件，但不是唯一的條件，還必須考慮已有經驗的概括水平。原有的知識的概括水平越高，遷移的可能性也越大。已有的知識概括性之所以影響遷移，主要是由于遷移過程中學生必須依據已有的知識經驗，去辨別當前的新事物。如果已有知識的概括水平高，反映了事物的本質，學生就能依據這些本質特征去揭露新事物的本質，把它納入到已有的經驗系統中去，這樣遷移就順利。如果已有的經驗概括水平低，不能反映事物的本質，也就不能把新事物歸入到已有的經驗中去，這就會給遷移造成困難和錯誤。

　　下面我們從實例和實驗來看經驗的概括水平對遷移的影響。例如，賈德為了反對共同要素說而設計的“水中擊靶”實驗。①在實驗中，實驗者將11、12歲的兒童分成兩組，練習射擊置于水中的靶子。實驗組在擊靶練習之前，教給物體在水中的折光原理，控制組不教給折光原理。然后要求兩組兒童用投擲標槍的方式去射擊水下物體。實驗結果表明，最初練習射擊置于水下12英寸的靶子時，兩組兒童成績略相同，因為他們首先必須學習如何投擲標槍。當靶子被移置于水面下4英寸時，掌握折光原理的實驗組兒童，不論在速度上，還是在準確度上，均大大超過控制組。在這一實驗中，兩組被試的練習在很多方面具有共同因素，但為何實驗組在后來的練習中遠遠超過了控制組呢?其原因就在于實驗組掌握了概括水平較高的折光原理。由此可見，已有的經驗概括水平是制約遷移的一個因素。

　　學生概括地掌握了哺乳類的三個基本屬性(胎生、哺乳、用肺呼吸)以后，就不會誤認為哺乳類都是陸地上用四條腿走路的動物;見了鯨魚，也不會把它看成不是哺乳類。又如，學生對于低等動物的活動與外界刺激間的關系，有了概括的了解，就能處理許多似乎很生疏的問題。他們可以根據低等動物的活動受光度、溫度、咸度的制約，而推測蝗蟲的成群飛行是受溫度的影響。相反，如果已有知識的概括水平較低，遷移就會發生困難。如學生只認為處于垂直和水平位置的線叫直線，那么對處于斜向位置的直線，就認為不是直線，這顯然是由于他們對直線概念的領會沒有達到應有的高度。學生對三角形的高的概念，若只認為從上面的角到對邊的垂線是高，那么他只能認識銳角三角形而不易辨認鈍角三角形的高(在對邊的延長線上)。

　　從以上實例和實驗中我們看到：學習的遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新課題的類化過程或新、舊經驗的協調過程。因此，已有經驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，經驗的概括水平越低，遷移的范圍就越小，效果也就越差。