(二)合理編排教材內容和教學程序

　　精選教材內容后，如何組織這些材料、如何編排教材，就成為重要的任務了。因為同樣的內容，如果編排得好，遷移的作用就能充分地發揮，教學中就省時省力;如果編排不好，遷移的效果就小。

　　如何編排教材呢?從遷移的角度說，要做到使教材結構化、一體化、網絡化。

　　結構化是指教材內容的各構成要素具有科學、合理的邏輯聯系，能體現出事物的各種內在聯系。如上下、并列、交叉等關系。

　　一體化是指教材的各構成要素能整合成為具有內在聯系的整體。一體化教材要防止各種教材中各組成要素之間的相互割裂、支離破碎，以及互相干擾、機械重復。

　　網絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種知識、技能的聯絡點，以利于學習遷移。

　　有了編排合理的教材，如何在教學過程中發揮遷移的作用，這就要求合理處理教學程序。教學程序主要包括兩個方面：一是宏觀方面，即整體安排，先學什么，后學什么，學習的先后程序要確定。比如小學的四則運算，先學整數四則運算，后學小數和分數的四則運算。二是微觀方面，即每個單元、每一節課的教學程序的安排。教師要根據教材的難點、重點，結合本班學生的智力特點、知識程序，來把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位。把那些概括性高、派生性強的主干內容突出出來，以使學生在學習中能順利地進行遷移。

　　六、學習方法的學習

　　教師應教會學生進行高度復雜的水平遷移之能力，包括各種復雜技能，要比簡單的個別課題的特殊技能更容易發生遷移。學習方法的學習包括：

　　1.學習為課題或解決問題制定方案;

　　2.觀察力，分類、記述能力，推理能力，對數、時空間的認識以及應用能力等基本能力;

　　3.看懂圖表的方法，抓住要點、大綱的方法，使用工具書等的學習能力;

　　4.學習熱情，對某一課程的酷愛;

　　5.教會學生善于累積經驗。學生的知識、概念、技能、能力的培養是在長期的分散的學習過程中逐漸積累起來的。積累的經驗越多，越容易產生遷移。