1、中學教育心理學是研究中學情境中學與教的基本心理規律的科學。應用心理學的一種(如何學、如何教以及學習與教學之間的相互作用)。

　　2、中學教育心理學的研究內容：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境,學習過程、教學過程、評價/反思過程。

　　3、美國教育心理學的發展：初創時期(20世紀20年代以前);發展時期(20世紀20年代到50年代末)成熟時期(20世紀60年代到70年代末);完善時期(20世紀80年代后。)

　　4、初創時期：1903年，美國桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。標志著教育心理學的正式誕生。

　　5、美國教育心理學理論的發展新趨勢?

　　(1)研究領域已從行為主義轉向認知心理學，即由s-R范式轉向認知范式;(2)在學習觀上，由強調學生是知識的被動接受者轉變為強調學生是知識的主動構建者;(3)從著重對學習問題的轉化向對教學問題的研究4)從注重實驗室純理論研究轉化為重視教育實踐的實際應用研究(5)從理論的狹隘、零散轉化為理論的完善、整合。

　　6、前蘇聯教育心理學的發展。

　　(1)產生階段(十月革命前);(2)發展階段;(十月革命后);(3)完善并逐漸形成自己特點的時期(20世紀50年代末至90年代)。

　　7、俄國的烏申斯基《人是教育的對象》。 “俄羅斯教育心理學的奠基人”俄最早正式以教育心理學命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理學》。

　　8、發展階段：維果斯基《教育心理學》。

　　9、前蘇聯的教育心理學發展特點：

　　(1)注重與發展心理學的結合，開展了許多針對兒童心理發展特點的教學研究。A。B彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學》。和M。B加梅佐的《年齡和教育心理學》。(2)在學習理論方面，形成了最有代表的兩個派別：“聯想-反射”理論、“學習的活動”理論。(3)前蘇聯教育心理學比較重視人際關系在兒童心理發展中的作用。

　　10、中國心理學的起源：孔孟荀墨等。

　　中國的心理學是在清末隨著師范教育的興起而產生的。中國第一本教育心理學著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學》。

　　廖世承1924年出版了中國第一本《教育心理學》

　　1926年，陸志韋翻譯了桑代克的《教育心理學概論》。

　　11、學生心理發展具有的基本特征：1連續性和階段性;2定向性和順序性;3不平衡性;4差異性。

　　12、心理發展階段的八個階段。

　　( 乳兒期。0-1歲;

　　( 嬰兒期。1-3歲;

　　( 幼兒期。3-6、7歲;

　　童年期。6、7-11、12歲;

　　少年期。11、12-14、15歲;

　　青年期。14、15-25歲;

　　成年期。25-65歲;

　　老年期。65歲以后。

　　13、中學生心理發展的階段特征。

　　(1)中學生的腦和神經系統的發育特點。

　　(2)中學生認知發展的基本特點。

　　中學生認知結構體系基本形成。(認知的核心成分---思維能力) ◆中學生認知活動的自覺性明顯增強。◆認知與情感、意志、個性得到協調發展。

　　14、中學生觀察力發展的特點:目的更明確;持久性明顯發展;精確性提高;概括性更強。

　　15、中學生記憶發展。(1)有意識記憶占主導地位(2)理解記憶成為主要的識記方法(3)抽象記憶占優勢。

　　16、初中生情感發展特點。(1)隨著自我意識的發展，產生了社會評價和自我評價相關的情感;(2)自相矛盾的情感;(3)少年的熱情和沖動;(4)選擇性友誼的建立;(5)情感的社會性更加明朗。

　　高中生：個性化的情感;浪漫主義的熱情;

　　17、皮亞杰的認知發展理論與教育。

　　皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家。“發生認識論”，形成了獨具特色的認知發展觀。

　　皮亞杰的建構主義發展觀?

　　(1)皮亞杰認為，發展是一種建構過程，是個體在與環境的不斷的相互作用中實現的;

　　(2)適應和建構也是認知發展的兩種機能;

　　(3)適應包括同化和順應兩種作用和過程。

　　刺激輸入的過濾或改變叫做同化;

　　內部圖式的改變，以適應現實，叫做順應;

　　(5)個體的心理發展就是通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程。

　　18、皮亞杰的認知發展階段。

　　(1)感知運動階段(0-2歲)(2)前運算階段。2-7歲單向思維;思維不可逆性;自我中心;反映靜止的知覺狀態;不具守恒性。運算：借助邏輯推理將事物的一種狀態轉化為另一種狀態。(3)具體運算階段(7-11歲)(4)形式運算階段(11-16歲)

　　19、影響發展的因素。(1)成熟;(2)練習和經驗;(3)社會性經驗;(4)具有自我調節作用的平衡過程。◆皮亞杰把經驗分為物理經驗和邏輯數理經驗兩種。◆物理經驗指個體通過與物體打交道而獲得的有關物體特性的經驗，是從物體特性中直接引出來的信息。◆邏輯數理經驗不是基于物體的物理特性，而是基于施加在物體上的動作，是從動作及相互關系中抽象出來的經驗。◆皮亞杰說，知識來源于動作，而非來源于物體。這里的知識，是邏輯數理知識。

　　20、皮亞杰認知發展理論的教育價值?

　　(1)豐富認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提;(2)遵循兒童的思維發展規律是教育取得成效的根本保證。

　　21、維果斯基的發展觀與教育。

　　前蘇聯心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發，提出了“文化歷史發展”。十分強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用。

　　22、維果斯基的發展觀的基本內容：

　　(1)文化歷史發展理論;(2)心理發展觀;(3)內化學說;(4)教育和發展的關系----“最近發展區”