126、學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，推拉壓力三種

　　127、學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成的。

　　128、學習動機的作用：激活\定向\強化\調節功能。

　　129、學習動機與學習效率的關系?

　　學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內，學習效率隨著學習動機強度增大而提高。直至學習動機最佳強度而獲最佳。之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平會高些，從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平會低些。這就是耶克斯---多德遜定律。

　　130、學習動機的分類：

　　(1)內部學習動機與外部學習動機;(2)認知內驅力，自我提高內驅力、附屬內驅力。(3)遠景性動機與近景性動機。

　　131、學習動機理論。

　　一、強化說。◆華升，斯金納。

　　二、需要層次說。◆美國，馬斯洛。生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要;認識和理解需要，審美需要，自我實現需要。

　　三、動機歸因理論。◆美國，韋納。

　　韋納認為，學生在對自己的成功或失敗歸因時，通常會歸于能力，努力，任務難度，運氣這四種原因，學生的歸因過程是按控制源、、穩定性、可控性三個維度來進行。正確：內部、穩定、可控制。

　　四、自我效能感理論。

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀推測和判斷。

　　行為主義的論調：當前的行為結果強化了未來的行為(班杜拉認為不對)

　　班杜垃特別強調的效能期望：對自己能否進行某種行為的實施能力的推測和判斷，也就是自我效能感。

　　自我效能感對行為活動的作用：

　　(1)決定人對活動的選擇;(2)影響對活動的堅持;(3)影響人在困難面前的態度;(4)影響新行為的獲得和習得行為的表現;(5)影響活動時的情緒。

　　影響自我效能感的因素：個人自身行為的成敗經驗;替代經驗;言語暗示;情緒喚醒。

　　五、成就動機理論。麥克利蘭，阿特金森。

　　成就動機通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿意或傾向。◆個性的成就動機分為兩個部分：趨向成功的傾向;避免失敗的傾向。

　　132、學習需要的形成因素：家庭、學校和社會;學生的個性特點

　　133、學習需要的培養。(1)進行學習目的教育，啟發學生的學習需要。(2)注意教學的新穎性和啟發性，激發學生的求知欲。(3)加強對學生學習活動的指導，培養學生濃厚的興趣。(4)針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性。

　　134、如何激發學生的學習動機。

　　除了主要依賴于教師的教學內容、教學方法和教學組織之外，還應創造一些輔助條件。(1)適當地開展競賽(2)正確運用獎勵和懲罰;(3)利用學習結果的反饋作用;(反饋要及時和具體)(4)指導學生對學習結果進行正確歸因。

　　135、學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的。有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。特征：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;(2)學習策略是有效學習所必須的;(3)學習策略是有關學習過程的;(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

　　136、學習策略的結構:基本策略和輔助策略。

　　三種成份：(1)認知策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略;(2)元認知策略。包括計劃策略、監視策略、調節策略。(3)資源管理策略。包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。

　　137、識記過程的復述策略包括：

　　(1)利用隨意識記和有意識記;(2)排除相互干擾;(3)整體識記和分段識記;(4)多種感官參與;(5)反復閱讀與嘗試背誦相結合;(6)過度學習。

　　139、精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的5種：記憶術;做筆記;提問;生成性學習;利用背景知識，聯系實際。

　　140、組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。常用的策略：利用圖示;利用表格。

　　141、元認知是對認知的認知，是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。(1)對個人作為學習者的認識;(2)對任務的認識(3)對有關學習策略及其使用方面的認識。

　　142、元認知的種類：計劃、監視、調節策略。

　　143、資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略。(學習時間管理策略;學習環境管理策略;學習努力策略;心境管理策略;社會資源利用策略。

　　144、學習策略訓練的原則。主體性原則;內化性原則;特定性原則;生成性原則;自我監控原則;個人自我效能感原則。

　　145、學習策略訓練的方法：指導教學模式;程序化訓練*;完形訓練*;交互式教學*;合作學習模式。

　　146、遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

　　147、學習遷移的種類：(1)正遷移與負遷移;(2)水平遷移與垂直遷移;(3)一般遷移與具體遷移;(4)同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。

　　148、學習遷移的基本理論。

　　(一)形式訓練說。18世紀中葉在西歐形成的以官能心理學為基礎的一種遷移理論，也稱官能說。

　　(1)心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則。(2)心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能(3)教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。

　　(二)相同要素說。◆代表:美國桑代克，伍德沃斯。詹姆士開創。◆基本觀點：只有兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。

　　(三)概括說。亦稱類化說.美國，賈德.◆基本觀點：掌握原理是學習遷移發生的一個先決條件。

　　(四)奧蘇貝爾的認知觀。

　　基本觀點。一切有意義的學習必然包括遷移;認知結構變量是影響學習遷移的重要因素。(包括可利用性，可辨別性、穩定性和清晰性。)

　　149、影響學習遷移的主要因素。

　　(1)相似性;(2)原有認知結構;(3)學習的心向與定勢。定勢指先于一定的活動而指向該活動的一種動力準備狀態。

　　150、如何利用遷移促進學生的學習。

　　(1)精選教材;(2)合理編排教學內容;(3)合理安排教學程序;(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

　　151、心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　152、心理健康的標準：(1)對現實的有效知覺(2)具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊、自我接觸(3)具有良好的自我調控和適應能力(4)具有與人建立和諧的人際關系的能力5具有健全的人格。

　　153、影響中學生心理健康的因素。生理心理社會。

　　154、中學生易產生的心理健康問題。1焦慮2抑郁癥3強迫癥4恐怖癥5人格障礙與人格缺陷。6性偏差7進食障礙。8睡眠障礙。

　　155、中學生心理輔導途徑：

　　(1)開設心理健康教育有關課程;(2)開設心理輔導活動課;(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容;(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育;(5)個別心理輔導或咨詢;(6)小組輔導。