第一章 教師與教育心理學

　　第一節 怎樣才是合格的教師

　　一、專家型教師

　　專家型教師主要指在教學工作中，具有豐富的組織化了的專門知識，能勝任某一學科教學任務，富有職業的敏銳洞察力，其教學效績優于一般教師的一類教師。專家教師的一般特征主要有以下兩方面：

　　1.有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用

　　2.熟練掌握教學技能

　　專家教師所熟練掌握的技能主要有：

　　(1)課時計劃簡潔、靈活，具有預見性;

　　(2)教學技能實現程序化、自動化;

　　(3)教學監控能力強;

　　(4)采用深入的方法針對班級紀律問題制訂計劃;

　　(5)關于創造性地解決問題，有很強的洞察力。

　　二、從新教師到專家型教師

　　(一)影響教師成長的因素

　　Glatthorn認為，影響教師成長的因素主要有：個人因素、環境因素和系統過程。

　　(二)教師成長的階段

　　福勒和布朗根據教師所關注的重點問題和他們的需要，將教師成長劃分為3個階段：

　　1.關注生存階段;

　　2.關注情景階段;

　　3.關注學生階段。

　　(三)教師成長的基本途徑

　　1.教研組的教學研究活動;

　　2.微型教學訓練;

　　3.教學決策訓練;

　　4.反思教學經驗;

　　5.教師參與研究。

　　第二節 教育心理學對教師的作用

　　一、教育心理學的研究對象和性質

　　教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。它研究學生在學習活為中的心理現象及變化和發展規律。

　　二、教育心理學的研究內容

　　(一)學習與教學的要素

　　主要構成有：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境等。

　　(二)學習與教學的過程

　　主要包括有：學習過程、教學過程、評價/反思過程。

　　三、教育心理學研究的實踐意義

　　1.為教育教學實踐提供科學的理論指導;

　　2.幫助教師解決實際的課堂問題;

　　3.提供各種研究方法和角度。

　　四、教育心理學的研究方法

　　教育心理學研究主要采用的研究方法有三種：實驗研究、描述性研究、相關研究。

　　第三節 教育心理學的發展概況

　　一、教育心理學的制度

　　18世紀末到l9世紀，近代資產階級教育思想家都非常重視在教育中運用心理學，并把心理學作為教育理論的基礎。

　　另一方面，19世紀下半葉，隨著自然科學的發展，許多原來從事物理、數學、生物等科學研究的科學家把自然科學的實驗法引人心理學，使心理學得以擺脫哲學，成為一門能采用自然科學實驗方法進行研究的學科。

　　對教育心理學的創建有突出貢獻的是美國心理學家桑代克。他在1905年著書《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”來命名的專著，也是世界上公認的最早的、比較科學、系統的教育心理學專著。它奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的體系也由此而開始確立。

　　二、教育心理學的發展

　　20世紀20年代到50年代是教育心理學的發展時期。

　　1924年，廖世承應師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學》教科書。

　　三、走向成熟的教育心理學

　　20世紀60年代以后，隨著人本主義心理學和認知心理學的逐步興起及影響，活躍了教育

　　心理學的研究，西方教育心理學也進入到了理論建設時期。一些心理學家重新開始重視人性

　　關注人類的課堂學習研究;注重結合教育實際，注重為學校教育服務。