第五章 學習遷移

　　第一節 學習遷移概述

　　一、什么是學習遷移

　　學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經驗都以各種方式相互聯系起來。

　　二、遷移的種類

　　(一)正遷移與負遷移

　　這是根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同而劃分的類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

　　(二)順向遷移與逆向遷移

　　這是根據遷移的時間順序進行的劃分。如果是前面的學習影響著后面的學習，則稱為順向遷移。逆向遷移指后面的學習影響著前面學習所形成的經驗結構，使原有的經驗結構發生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構等。

　　(三)水平遷移與垂直遷移

　　這是根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響;垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。

　　(四)一般遷移與具體遷移

　　這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。

　　(五)低路、高路遷移

　　依據遷移發生的自動化的程度，可將遷移區分為低路遷移和高路遷移。

　　低路遷移 指經過反復練習的技能幾乎不需要意識的參與便能自然而然實現的遷移。

　　高路遷移 指有意識地將某一情境下習得的抽象知識運用于不同的情境之中。

　　第二節 學習遷移的基本理論

　　一、早期的遷移理論

　　(一)形式訓練說

　　形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。

　　(二)相同要素說

　　相同要素即相同的刺激一反應的聯結，相同聯結越多，遷移越大。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩種情境中有共同成分時可以產生遷移。遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。

　　(三)經驗類化說

　　美國心理學家賈德的經驗類化理論強調概括化的經驗在遷移中的作用，強調原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。

　　(四)關系轉換說

　　格式塔心理學家從理解事物關系的角度對經驗類化的遷移理論進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解。

　　二、現代的遷移理論

　　(一)認知結構遷移論

　　認知結構遷移理論是以奧蘇貝爾的有意義言語學習理論為基礎的。在他看來任何有意義的學習都是在原有的學習基礎上所產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，也就是說一切有意義的學習都包括遷移，而學習者原有的認知結構的特征則始終都是影響新的學習與保持的關鍵因素。

　　(二)符號性圖式理論

　　這是霍里約克、巴索克和吉克等人提出的一種遷移理論。符號圖式理論認為，在最初學習中，一般包含了一種形成抽象的符號圖示(抽象的結構特性)的學習過程。這種圖示是一種可被激活的數據結構，當新情境的特征與該圖示中的符號匹配時，就可激活、提取和應用這種表征。即圖示匹配或表征相同是遷移的決定因素。

　　(三)產生式論

　　這是辛格萊和安德森提出的遷移理論。他們認為，學習和問題解決的遷移之所以產生，主要是由于先前學習和源問題解決中個體所產生的產生式規則與目標問題解決所需要的產生式規則有一定的重疊。

　　(四)結構匹配論

　　結構匹配理論是金特納等人提出的遷移理論。該理論假定遷移過程中存在一個表征匹配的過程，表征包括事件的結構特征、內在關系與聯系等，如兩表征匹配，則可以產生遷移。其中，事件的結構特征與本質的關鍵特征的匹配在遷移中起決定作用，事件的表面與具體的特征對遷移的影響是次要的。

　　(五)情境性理論

　　這是以格林諾為代表提出的遷移理論。他們認為，遷移問題主要是說明在一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。