第七章

　　第一節 課程概述

　　一、課程的一般概念

　　所謂課程，即“課業及其進程”。課程概念是課程論最基本的概念，我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程的定義可以這樣表述：課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學科為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

　　二、課程的分類

　　課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

　　(一)根據課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

　　基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。

　　拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。

　　研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。

　　(二)根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程

　　所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家課程是一級課程。

　　所謂地方課程，就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。

　　三、制約課程的基本因素

　　(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能;

　　(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平;

　　(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

　　四、制訂課程的理論依據

　　(1)人本主義與社會再造主義課程論;

　　(2)學科中心和活動中心課程論;

　　(3)形式教育論和實質教育論對課程的影響。

　　第二節 課程目標與課程設計

　　一、課程目標

　　(一)課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

　　1.教育目的

　　它是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。

　　2.培養目標

　　它是對各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養目標沒有實質性的區別，只是概括性的程度不同。

　　3.課程目標

　　它是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性：第一，時限性，第二，具體性，第三，預測性，第四，操作性。

　　4.教學目標

　　它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。它具有這樣幾個特征：教學目標具有可操作指標體系;教學目標體現學生學習行為及其變化;教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。

　　(二)課程目標的依據

　　課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究。

　　1.對學生的研究

　　對學生的研究，就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預期結果。它通常包括三方面內容：①了解學生身心發展的現狀;②了解學生個體的需要;③了解學生的興趣和個性差異。

　　2.對社會的研究

　　對社會的研究涉及的內容極為廣泛，在課程領域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進行研究。泰勒介紹的一種可行的分類是：①健康;②家庭;③娛樂;④職業;⑤宗教;⑥消費;⑦公民。

　　3.對學科的研究

　　學校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經驗難以獲得的知識，而學科是知識的最主要的支柱。

　　二、課程設計

　　(一)課程設計的概念

　　“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

　　(二)設計的意義

　　(1)從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。

　　(2)可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。

　　(三)課程設計的基本要求

　　(1)合目的性;

　　(2)合科學性;

　　(3)合發展性。

　　(四)課程設計的基本程序

　　(1)確定教育目標;

　　(2)選擇經驗;

　　(3)組織經驗;

　　(4)評價結果。