一、基本情況

　　小王，男，10歲，聰明好動，學習習慣差，經常不完成作業。上課經常情緒低落，一聲不吭，埋頭做小動作，例如：玩玩橡皮、尺子，科學課上用的放大鏡，看看漫畫書等，有時老師教育不僅不聽還鬧得上不下去課，只要一犯起脾氣就不上課了，有時還往校外跑。下課胡亂打鬧，經常與同學鬧矛盾，值日時經常以掃帚、拖把作武器，在班上與其他的值日生打鬧，這個學期更加糟糕發起脾氣不僅不上課，還拿東西砸玻璃，與同學發生矛盾不會處理只會耍脾氣，拿東西砸人，同學們都有些害怕了。每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。

　　二、原因分析

　　通過長期觀察，我發現小王的行為主要表現在：性格方面以自我為中心;思維方式基本上是“單邊主義”的，天下的“理”都在他這里，別人的事情和感受他都可以不管不顧，自己的事情和心情卻是天下最重要的，自己的想法是天下最正確的;心理方面毫無無進取心;勞動方面意識淡薄;學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：

　　1、家長的溺愛。通過跟家長談話，我了解到其父整天忙于工作，根本經常不回家;從小跟著母親在商鋪里，母親一忙就把它交給商鋪里的送貨的人看管，而那些人都是一些十七、八歲的打工仔素質很差。母親卻一味忙于生意無心看管即使發現了孩子有什么不好的行為和言語也不即使糾正還覺得小孩子挺好玩的，對于孩子的要求都會滿足他，久而久之就養成了很多壞習慣。

　　2、集體的排斥。王某在班里總是很顯眼，上課做小動作，做與課堂無關的事，作業不認真完成，有時根本不寫，經常跟同學發生爭執……甚至老師說今天有同學沒教作業，全班學生會情不自禁地把目光投向他，此時的他卻不以為然，諸如此類的事，時有發生，久而久之，同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學習的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。作為一個9、10歲的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。

　　3、教育方法的粗暴。雖然父母對王某在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度都高，孩子應該也和他們一樣。甚至超過他們，因此，他們對王某的學習成績很重視，尤其是他的爸爸一開始與老師交流的時候根本不相信老師所說的小孩在學校的表現，當所有的代課老師所反映的情況都一樣時他才相信，以前是不問一聽說成績不理想，幾門都不及格當晚就是一頓打罵，接著打罵就很頻繁了很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸地失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

　　三、輔導措施

　　作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績才能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點及其成因后，我有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效。

　　1、深入家庭，進行家教指導。

　　孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。首先，找家長談心，幫助家長提高思想認識、轉變觀念。讓家庭教育與學校教育形成合力，齊抓共管，使學生養成良好的生活與學習習慣。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。作為家長，每天應抽出至少半個小時的時間來陪孩子，與孩子交流，了解今天老師講的內容，學校里發生的事、老師布置了什么作業等，讓家長重視孩子的學習過程，不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

　　2、挖掘“閃光點”，促進轉化。

　　我發現小王雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，不鬧事的時候還挺討人喜歡的，上課認真聽講時也會積極發言，活動中樂于表現自己……所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。上課時，有意識地多讓他發言，特別當他的回答有新意或聲音響亮的時候，要不失時機地進行表揚，讓他嘗到發言成功的快樂。萬一，發言時回答得不夠理想，就及其寬容地予以肯定，培養他的自信心。

　　3、建立家校聯系本

　　協調各科老師把孩子每節課的表現寫在本子上與家長交流，有利于家校的聯系努力把學生的壞習慣在短時間內改掉。

　　四、輔導效果

　　經過一段時間的共同努力，這個男孩的有了一定的進步，平時在和同學的交往中，能主動退讓，不會想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。上課時不會因為老師的教育而發脾氣，能不影響其他同學上課，但作業方面，行為方面仍然沒有改變，因此我認為教育是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。我們要運用教師的綜合素質去影響他們，通過我們的笑臉創造和諧，了解他們的個性和內心，用我們的真情換取他們的真心。