1、簡述課程評價的主要模式。(P104)

　　答：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式。

　　2、簡述課程評價的基本階段。

　　答：(1)把焦點集中在所要研究的課程現象上;(2)搜集信息;(3)組織材料;(4)分析資料;(5)報告結果。

　　3、簡述教學的概念及所包含的方面。(P108)

　　答：教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

　　教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包括：(1)教學以培養全面發展的人為根本目的。(2)教學由教與學兩方面活動組成。(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

　　4、簡述教學的主要作用。

　　答：(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

　　5、簡述教學的一般任務。

　　答：(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能。(2)發展學生智力、體力和創造才能。(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(4)關注學生個性發展。

　　6、為什么教學過程是一種特殊的認識過程?(114)

　　答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生認識的特殊性表現在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領導的認識。

　　7、簡述教學過程的基本特點。

　　答：(1)間接經驗與直接經驗相結合。(2)掌握知識與發展能力相統一。(3)教學過程中知、情、意的統一。(4)教師主導作用與學生能動性結合。

　　8、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。

　　答：(1)學生以學習間接經驗為主;(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

　　9、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。(P116)

　　答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。

　　掌握知識與發展智力相統一，表現在：(1)掌握知識是發展智力的基礎。(2)發展智力是掌握知識的重要條件。(3)掌握知識與發展智力可相互轉化。

　　10、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。(P116)

　　答：(1)傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。(2)必須科學地組織教學過程。(3)重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。(4)培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。