一、教學目標，重點難點的設計。

　　《狼》一文選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第三則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。

　　全文分兩部分，前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環環相扣，緊張曲折。后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。

　　根據初一學生的實際，本人把教學目標定為：1、進一步學會誦讀文言文。2、初步掌握一詞多義，詞類活用及特殊句式等文言知識。3、理解文章的主旨。其中第2作為教學重點，第3作為教學難點。

　　二、教學方法及教學手段的運用。

　　本文的教學可采用誦讀法、質疑探究法、問題導引法，在教學過程中，力求體現學生自主性，教師授之以漁的教學理念。

　　教學于法，朗讀為本，葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。

　　學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可采用質疑探究法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生互動、師生互動交流加以解決。教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。

　　在突破難點，深入理解文章主旨上可采用設置一組問題，引起學生深入思考。由部分到整體，由分析到綜合，由表層到實質，層層深入，迎刃而解。課后通過練習加以及時鞏固。

　　三、學法的點撥與指導。

　　傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。

　　第一方面，在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生組內交流，組組交流，并適可而止加以點拔，只把獲得結論的途徑指導給學生，促其自求，促其自得，從中悟出規律方法。

　　第二方面，讓學生提出對課文思想內容方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辯能力，以達到進一步把握主題的目的。

　　四、說教學過程的設計。

　　本文用一課時完成教學任務，整個教學過程分為五個環節：激趣導入——整體感知——自研疏通——深入領會——總結學法。

　　第一步：激趣導入。采用請學生說有關“狼”的成語和故事，喚起舊知積累，領會狼的本性，為下文主題的把握埋下伏筆，同時，激發興趣，自然引入新課的學習。然后請學生簡介蒲松齡及《聊齋志異》(因前面已有《山市》)。

　　第二步：整體感知。文言文教學應該采取“整體——部分——整體”的活動過程，通過整體感知，讓學生初步掌握課文的宏觀語境，進而把握其微觀語境。以便對每一詞、句和部分做出準確的理解。具體做法是：

　　①讀，教師先讀(先入為主)，接著學生讀自由讀、個別讀，要求注意音準，強調語調、節奏和重音。后齊讀。(注意：其一/犬坐于前(結合釋文斷句)

　　②疏通文意。這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求充分利用注釋與已有的文言知識自主疏通文意，先個人，(標記出學習過程中遇到的難詞、難句)后小組合作解疑交流，最后解決不了的問題全班交流，教師作適當提示，盡可能放手培養自學能力。實實在在提高文言文閱讀能力。為了了解學生是否落實，將書中重點字詞句列出，檢查落實情況。最后疏理出“其”、“意”等一詞多義(結合語境釋義)。詞類活用，“洞”“犬”“隧”都為名詞作動詞特殊句式，投以骨——以骨投等規律性的文言知識。

　　③學生復述。(鞏固內容，為下面理解文意，把握主題打基礎)。

　　第三步：理解內容，把握主題。

　　問：1、本文的寫作思路是什么?讓學生在復述的基礎上理清本文的寫作思路。

　　屠戶遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評狼。

　　先請學生在誦讀基礎上，對內容理解上的困惑用問題形式提出來。然后匯總，選擇重要的組織探究后交流。

　　2、面對狼的“綴行甚遠”，屠戶的心理狀態怎樣?他用什么辦法對付狼的?屠懼，投以骨

　　3、屠夫為什么不一直投骨呢?投骨的辦法好不好?