第一節 課程的概述

　　一、課程

　　(一)課程的含義

　　1、課程的詞源學分析

　　(1)中國：“課程”一詞最早出現在唐朝，宋代朱熹(理學家)頻頻提及“課程”，指的是“功課及其進程”。

　　“寬著期限，緊著課程”——朱熹

　　——課程即功課及其進程：讀書期限不能安排得過于緊湊。而一旦進入學習階段，就絕不能放松，要按照功課的進程來完成任務。

　　(2)西方：斯賓塞(英國)的《什么知識最有價值》(1859)中“課程”指“教學內容的系統組織”，該詞源于拉丁語“跑道”，根據這個詞源，西方最常見的課程定義是“學習的進程”。

　　(3)當前，許多學者對“curriculum”的詞源”currere”表現出濃厚的興趣，因為”currere”指“跑的過程與經歷”，它可以把課程的涵義表征為學生與教師在教育過程中的活生生的經驗和體驗，與靜態的“curriculum”相比，”currere”是“過程課程”。

　　Curriculum——Currere(拉丁文)跑道(n.)奔跑(v.)

　　1、課程即教學的進程

　　2、課程即學習經驗

　　(一)幾種不同的課程觀

　　1、課程是知識

　　2、課程是經驗

　　3、課程是活動

　　(二)課程內涵發展趨勢

　　進入20世紀70年代，課程內涵發生重要變化：

　　1、從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗

　　2、從強調目標、計劃到強調過程本身的價值

　　3、從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合

　　4、從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重

　　5、從強調實際課程到強調實際課程和“虛無”課程并重

　　6、從強調學校課程到強調學校課程和校外課程并重

　　(三)新課程的特點：

　　1、著眼于促進學生個性發展

　　2、強調終身教育的基礎性

　　3、突出素質教育的重點

　　4、體現對學生的人文關懷

　　二、課程論

　　1、關于課程基本理念方面的探討(第一層面)：(理論)

　　例如：課程的終極目標、基本價值、實質、結構、內容等

　　新課程的基本理念：

　　1)關注學生作為“整體的人”的發展

　　2)統整學生的生活世界與科學世界

　　3)尋求學生主題對知識的建構

　　4)創建富有個性的學校文化

　　2、關于課程設計或編制方面的探討(第二層面)：(實踐)

　　三、決定課程的幾個基本關系

　　(一)直接經驗和間接經驗

　　間接經驗為主的課程典型表現形式是學科課程

　　直接經驗為主的課程典型表現形式是活動課程