第三節 課程的設計與實施

　　一、課程設計的層次與模式

　　(一)課程的設計

　　宏觀的課程設計

　　中觀的課程設計

　　微觀的課程設計

　　(二)課程設計的模式

　　管理：國家、地方、學校三級管理

　　[作業]：請查閱相關資料，了解與新課程相關的幾個概念

　　1、教師觀、學生觀、教學觀

　　2、教學是重過程還是重結論

　　3、教學關注學科還是關注人

　　補充：關于課程改革

　　一 、課程改革的基本任務：

　　1、改革舊的教育觀念，樹立起與新課程想適應的體現素質教育精神的教育觀念

　　2、推進教學方式與學習方式的轉變

　　3、致力于教學管理制度(評價制度)的重建

　　[教師觀]

　　園丁?蠟燭……

　　會教：促進學生發展

　　會學：教師發展

　　是學生學習的“導師”和“合作者”。是教育的“專家”。是課程的開發者。

　　[新課程教師角色定位]

　　一、從師生關系看：教師是學生學習的促進者

　　二、從教學與研究的關系看：教師是教育的研究者

　　三、從教學與課程的關系看：教師是課程的建設者和開發者

　　[教師的教學行為的變化]

　　一、對待師生關系上：強調尊重和贊賞

　　二、對待教學關系上：強調幫助和引導

　　三、對待自我上：強調反思

　　四、對待其他教育者的關系上：強調合作

　　[學生觀]關注學生的發展

　　學生的經驗

　　學生的自主發展

　　學生的全面發展

　　[教學過程和結論]

　　教學過程：是形成結論的過程

　　教學過程：接受既定的內容，學習現成的結論、現成的說明……

　　學生的自主學習過程：經歷問題和困惑、挫折和失敗——成長過程

　　吃飯——注射葡萄糖?

　　[關注學科和關注人]

　　關注學科：重認知輕情感、重教書輕育人

　　小結：新課程——還教育之本真!