第四節 教學組織形式

　　教學目標：理解班級組織形式的概念，了解班級授課制的由來及發展，掌握班級授課制的特點、優勢和不足，了解新的教學組織形式。

　　教學重點：班級授課制

　　教學難點：如何彌補班級授課制的不足

　　教學時數：2學時

　　教學進程：

　　一、教學組織形式的概念及意義

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式把學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。在教學活動中，教學任務的完成、教學過程的實施、教學方法的應用、課程的開設等，都必須憑借和應用一定的組織形式來落實。

　　教學組織形式不是固定不變的，隨著社會的發展及其對人才要求的提高，教學組織形式也不斷發展和改進。

　　二、班級授課制及其意義

　　(一)班級授課制的由來及發展

　　教學組織是隨著社會的發展而發展，歷史上曾經出現過多種教學組織形式：

　　1、個別教學

　　古代(資本主義社會以前)，盛行個別教學的形式。如我國封建社會的“私塾”，西歐封建社會的一些教育也是如此。

　　特點：

　　①教師只同個別學生發生關系，

　　②學生年齡不等，程度不齊，學習內容進度不統一;

　　③教學規模小，速度慢，效率低，效果差。

　　這是當時政治和生產力發展水平決定的。

　　2、班級授課制(課堂教學)的產生和發展

　　到了資本主義階段，生產力高度發展，相應地要求擴大教育規模，增加教學內容，加快教學速度。班級上課制應運而生。

　　(1)早在16世紀，西歐一些學校就出現了按班級編制進行教學的形式。17世紀，捷克著名的教育家夸美紐斯在總結當時教育經驗的基礎上，在其《大教學論》等著作中首先對班級授課這種新的教學組織形式進行了研究，確定了班級授課制的基本輪廓。

　　(2)德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段論(即明了、聯想、系統、方法)，班級授課制得以進一步完善而基本定型;

　　(3)以原蘇聯教育家凱羅夫為代表，提出了課的類型和結構的理論，使班級授課制這個組織形式形成了一個完整的體系。

　　我國1862年清政府設的京師同文館最先采用班級上課制，1902年后，逐漸發展為我國學校教學的基本組織形式。