第三節(jié) 課外活動的設計

　　課外活動，是學校為學生提供的有目的的教育活動。課外活動的教育效果，在很大程度上取決于對它們的設計情況。對課外活動的設計，應該在兩個層次上進行：一是對學校課外活動的總設計;另一層是對具體活動進行設計。這兩種設計都要考慮活動內容的特點、適當的形式、可利用的資源條件等等，把這些客觀情況與設計原則結合起來，是課外活動設計的基本方法。

　　一、課外活動設計的主要原則

　　(一)以學生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎

　　兒童心理發(fā)展規(guī)律表明，兒童在某個年齡階段的能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約其學習與發(fā)展的重要因素。因此，要針對活動者的情況，對不同年齡階段兒童課外活動的設計，要從內容、形式和活動目的等各方面反映出活動者的差異。只有適應學生興趣特點、思維特點和操作能力的活動，才是有的放矢的，才能取得預期的效果。

　　(二)以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的

　　課外活動與課堂教學有很大區(qū)別。課堂教學的內容是統(tǒng)一的，目的是讓學生掌握共性的認識，學習方法是接受和練習，參與的基礎具有一定的強制性。而課外活動是學生自愿參加的，其學習以興趣為基礎，以自主活動的探究性操作為主要方法，活動目的更傾向于促進其個性化發(fā)展，培養(yǎng)小學生的動手能力、創(chuàng)造性思維能力和開拓精神。在設計課外活動時，要從組織形式、學生的實際活動方法等方面突出課外活動的主要目標，避免將課外活動作為學科教學的補充形式。

　　(三)知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩

　　這一原則要求在課外活動的設計過程中，既要注重增加學生的知識，又要使活動內容和方式、方法生動活潑，對學生有吸引力，還要使活動具有較強的操作性，給學生親自動手實踐的機會。這種要求反映在設計方面，就是要使活動內容盡量豐富、廣泛，活動形式要靈活、富于變化，活動要具有操作性，讓學生有親身體驗的機會。只有這樣，學生才不會對課外活動產生乏味和厭倦的情緒，也不會覺得自己是置身事外的旁觀者。

　　二、課外活動的指導原則

　　(一)尊重學生的個人意愿和興趣、特長

　　自愿參與是課外活動的一項基本原則，也是學生學習和活動積極性的源泉。在課外活動指導中，教師不能以自己的判斷為依據，要求學生學習什么內容或不學習什么內容。對于兒童來說，興趣是最持久、最有力的學習動力。興趣可以使兒童主動、愉快和不知疲倦地工作，遇到困難時，也會積極思考，鍥而不舍地尋求解決的辦法。由于老師的干涉而使學生放棄自己的興趣與愛好，對學生可能會造成終生遺憾，對社會可能會失去一個具有特殊才能的成員。發(fā)展學生的個性是課外活動的重要任務之一，而自主性既是個性的核心內容，也是個性得以不斷成長的基礎，因而在課外活動中要尊重學生的自主性，并通過它來培養(yǎng)和發(fā)展自主性。

　　(二)注重學生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成

　　這里講的平衡，是指學生心理素質方面的平衡，如觀察能力、理解能力、分析判斷能力、動手能力、樂觀的生活態(tài)度、社會溝通和交往能力等的協(xié)調發(fā)展。我們說發(fā)展學生的特殊才能是課外活動的任務之一，并不是不管學生的一般發(fā)展而專注于某項特長的培養(yǎng)。事實上，沒有一般能力的平衡發(fā)展，特長也不可能取得持續(xù)的發(fā)展。另外，關注學生的平衡發(fā)展，還要注意兩個問題：不能只用知識的多寡這一標準來衡量學生，否則會導致學生為迅速增加知識而死記硬背，影響其一般性能力的發(fā)展與提高;也不能以競賽作為課外活動的主要目標，專注于競賽，尤其是以參加學校以外的競賽為目的的課外活動，容易引起一定的問題，或者忽視了大多數學生的課外活動質量，或者造成參賽選手發(fā)展方面的障礙，如心理和精神壓力過大造成的學習恐懼癥、嚴重的片面發(fā)展等等。對大多數人的不良影響與對參賽選手的不良影響，還有可能同時出現。

　　(三)重視游戲和自由活動

　　從字面上看，游戲和自由活動沒有什么目的性，也不需要什么指導。有些老師甚至對游戲和自由活動有些排斥，認為游戲是浪費學生寶貴的學習時間，自由活動是縱容學生胡打胡鬧。事實上，游戲和自由活動也是有教育作用的。其作用力的大小和性質，取決于有沒有教師的指導和教師如何對其指導。游戲和自由活動，都可以通過一定的指導而產生某些特定的教育作用。