第一節 近代兒童心理學的產生

　　1/兒童心理學產生的歷史原因

　　科學的兒童心理學產生于19世紀后半期。如果說，心理學正式成為科學，是從1879年德國馮特(W.Wundt)在萊比錫建立第一個心理實驗室算起，那么，兒童心理學正式成為科學則從1882年德國生理和心理學家普萊爾(W.Preyer，1842—1897)的《兒童心理》一書的出版算起，因為這在心理學史上是第一部用觀察和實驗方法研究兒童心理發展的比較有系統的科學的著作。

　　但是近代兒童心理學的產生并不直接導源于心理科學的建立，而是有其自身的獨特的歷史背景的。

　　推動兒童心理學產生的第一個原因是由于近代社會的發展。在西方，中古時代的封建社會，也和其他各國的封建社會一樣，婦女和兒童是沒有獨立的社會地位的，并且甚至是受迫害的，因此，不可能產生關于兒童心理的研究。約從十四五世紀文藝復興起，新興資產階級從經濟上、政治上以至意識形態上進行了反封建反教會的斗爭，一些進步的思想家開始提出尊重兒童、發展兒童天性的口號。例如，17世紀捷克的教育家夸美紐斯(J.A.Comenius)編寫了第一本兒童課本《世界圖解》。17世紀英國唯物主義經驗主義哲學家洛克(J.Locke)提出對兒童的教育要“遵循自然的法則”。18世紀法國啟蒙教育家盧梭(J.J.Rousseau)發表了有名的兒童教育小說《愛彌兒》，他抨擊當時的兒童教育違反兒童天性，指出：“……他們總是用成人的標準來看待兒童，而不去想想他在末成年之前是個什么樣子。”

　　推動兒童心理學產生的第二個原因是由于近代自然科學的發展。近代科學的三大發明：細胞、能量轉化和進化論，推翻了形而上學的科學觀，促進了辯證的自然觀，要求科學要從發展變化上來研究事物的本質和規律。心理科學受到這一影響，從而也先后開展了動物心理發展、民族心理發展、兒童心理發展的研究。偉大的進化論的創造者達爾文根據長期觀察自己孩子的心理發展的記錄寫的著作《一個嬰兒的傳略》(1876)，就是一個很好的例子。當時關于這樣的著作是很少的，這就為兒童心理學的產生準備了直接的前提。

　　推動兒童心理學產生的第三個原因是由于近代教育的要求。近代教育的一個重要特點，就是要求了解兒童、尊重兒童。除上面提到的夸美紐斯、盧梭外，在教育理論中還有一種所謂的“心理學化的教育”觀點，主張教育應以心理學的規律作為依據。其中著名的有裴斯泰洛齊(J.H.Pestalozzi)、福祿培爾(P.Froebel)、赫爾巴特(F. Herbart)等人。裴斯泰洛齊在1774年還特別對他一個不到三歲的孩子用日記法寫下了大約一個月觀察記錄。雖然現在看來，科學價值不大，但這應當算是兒童心理研究的先聲。由于這些教育家的推動，到了19世紀后期，研究兒童的著作和組織就如雨后春筍般地出現了。

　　2/普萊爾

　　──科學兒童心理學的奠基人

　　普萊爾是德國生理學家和實驗心理學家。他對他的孩子從出生起直到三歲，每天做有系統的觀察，有時也進行實驗，他把這些記錄整理出來，寫成了一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版第一版，由于這部書的出版，就給科學的兒童心理學奠定了最初的基石。

　　普萊爾的書共分三編：第一編講感覺的發展(關于視覺、聽覺、膚覺、嗅覺、味覺和機體覺的發展);第二編講意志的發展(主要關于動作的發展);第三編講智力的發展(主要關于語言的發展)。直到現在，這部古典的兒童心理學著作，還具有一定的生命力和參考價值。

　　應當在這里指出的，對兒童心理發展的觀察研究工作，并不是從普萊爾開始才有的。除了上面提到的裴斯泰洛齊、達爾文等以外，早就有很多學者從事這方面的工作，這些工作也可以說是給普萊爾的集大成的工作提供了前提條件。以下按照時間的次序列舉一些主要的先驅性的研究。

　　(1)提德曼(Tiedemann)，德國人，醫生。用日記法對自己孩子的發展作了詳細的觀察記錄，1787年發表他的《兒童心理發展的觀察》一書。當時并未引起人們的注意，過了五六十年，到了19世紀中期，才受到國際上的注意(1863年譯為法文，1897年譯為英文)，產生很大的影響。

　　(2)羅別許(Lobisch)，法國人，兒科醫生。1851年發表他的《兒童心理發展史》，偏重兒童生理發展的研究。受到當時人們的熱烈歡迎。

　　(3)席格門(Sigismund)，法國人。1856年發表他的《兒童與世界》，記錄他的男孩出生以后的動作、語言等方面的研究。

　　(4)庫斯謨(Kussmaul)，德國人。1859年發表他的《新生兒心理生活的研究》一書，這是對較多嬰兒進行觀察實驗以后統計整理的結果，在當時說來，是一種具有新的特點的研究。如他用糖水、鹽水、奎寧水等分別放在新生兒口中，觀察他們的反應。這已經接近實驗法了。

　　(5)太因(Taine)，法國人。研究兒童和種族的語言發展，1876年出版《兒童與民族語言的研究》一書。

　　以上這些研究，有一些共同的特點：(1)大多限于早期年齡，特別是三歲以前;(2)大多限于感知覺、動作、語言發展的研究，思維、個性方面的研究很少;(3)大多是用日記法(或傳記法)，規察研究較多，其他方法較少;(4)由于方法上的問題，科學性一般不是很高的。但是它們卻為普萊爾的研究工作積累了經驗和材料.

　　1)霍爾和復演說

　　霍爾(G.Stanley Hall，1844—1924)是受馮特影響而在美國創辦第一個心理實驗室的心理學家，同時也是在推動美國兒童心理學研究上最有影響的人物。他把普萊爾的著作譯成英文，1891年他創辦了《教育學報》，大量刊載有關兒童心理研究的論文報告(這個刊物在霍爾逝世后改名為《發展心理學雜志》，作為對他的紀念，現在仍繼續出刊)。他主要是用問卷法研究兒童心理的發展，雖然積累了大量的材料，但由于方法的不完善，科學價值不很高。他的《青年期》(1904)一書是他的代表著作，中譯本《青年期的心理與教育》是《青年期》一書的縮寫本，這書的特點，除了在方法上廣泛運用問卷法以外，在理論上他把當時生物學上復演學說運用來解釋兒童心理發展。他認為，胎兒在胎內的發展復演了動物的進化過程(如胎兒在一個階段是有鰓裂的，這是重復魚類的階段);而兒童時期的心理發展則復演了人類進化過程。這是兒童心理學上的復演學說，一直引起心理學界很大的爭論。

　　2.1)鮑德溫的兒童心理學思想

　　鮑德溫(J.M. Baldwin，1861—1934)生于南卡羅來納州。他曾任美國第四屆心理學會主席、國際心理學聯合會主席，和卡特爾合辦過《心理學評論》《心理學家索引》《心理學專刊》和《心理學公報》等刊物。他的著作也很多，主要的有《心理學手冊》《兒童與種族的心理發展》《心理發展中的社會性與倫理的詮釋》。

　　鮑德溫的兒童心理學的主要觀點為融合理論，用他自己的話說，其目的在于勾畫出“發生心理學體系”的輪廓，以期創立一種將“最新的有機體適應的生物學理論與嬰兒發展的學說融合生成的理論”。他要闡述的核心問題是貫穿于進化過程中的某種現象的心理順序的發展。鮑德溫將發展分析為三個部分：兒童認知的發展;人格的社會和認識基礎;行為的個體發生與種系發生的關系。且三者是相互交織、密不可分的。在鮑德溫的著作里能見到皮亞杰發生認識論和認知發展思想的雛形。

　　2.2)杜威的兒童心理學思想

　　杜威(J.Dewey，1859—1962)生于美國的佛蒙特州，是美國的哲學家、心理學家和教育家。杜威的論著很多。1886年出版第一本美國心理學教科書，1896年他在《心理學評論》上發表了《心理學中的反射弧概念》一文，被認為是芝加哥機能主義心理學派的正式開始。杜威的重要貢獻之一是把心理學運用到教育和哲學方面，使三者結合起來。他強調教育促進兒童本能生長，提出了“兒童中心主義”的教育原則。他認為，兒童心理學的內容基本就是以本能活動為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生心理機能的不斷生長的過程。教育就是本能的生長過程。他還大聲疾呼：必須以兒童為教育的出發點，把兒童當做目的，而不是當做手段來看待，教育措施一定要圍繞著兒童來實施。這種兒童中心主義對皮亞杰有很大影響。

　　3)施太倫和人格主義學派

　　在普萊爾以后，20世紀初期，德國的施太倫(W.Stern，1871—1938)是一位出色的兒童心理學家。他的《六歲以前早期兒童心理學》是一本權威性著作，他受普萊爾的影響，和他的夫人一起對他們的孩子進行了長期的系統的觀察，直到六歲。過去的兒童心理觀察研究，包括普萊爾的工作，大多限于三歲以前，而施太倫則把它擴充到六歲年齡。同時，他的一些研究也是有開創性的，如他關于兒童語言發展的研究，雖然在某些觀點上(如固定化和一些不完全恰當的解釋)存在一些問題，但總的說來，是有很高的科學性的，對以后的研究工作有很大的影響。他的研究材料值得我們批判地吸收。

　　當然，我們應當注意的是，他在兒童心理發展理論上很多是錯誤的，施太倫是屬于人格主義哲學觀點的心理學家，他認為在宇宙中，人格是唯一的實在，個人是這一人格的具體體現，這完全是一種唯心主義的觀點。他并且認為人格是有目的性的，目的的實現又和客觀環境分不開，一方面，目的要選擇適合于自己的環境;另一方面，環境又可以影響目的的實現。因此，他在遺傳環境的關系問題上，提出了所謂“輻合說”，認為遺傳環境是不可分的，表面是折中調和論，實質還是唯心主義的遺傳決定論。他和霍爾一樣，特別強調復演說，這是和他的唯心主義觀點分不開的。

　　4)比納和測驗學派

　　過去兒童心理學研究上所用的日記法或傳記法，大多一次只能忻究一個或少數兒童。霍爾廣泛應用的問卷法，雖然可以用于較多兒童，但科學性較差。測驗方法出現以后，對于用比較精確的數量方法研究較多兒童的心理發展，特別是智力發展，開辟了新的道路。法國心理學家比納(A.Binet，1857—1911)是這種測驗學派的代表人物。

　　當然，測驗法并不始于比納，在比納以前，就有人提出并加以應用，如美國的卡特爾(J. M.Cattell)、德國的艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)都是。只是他們還沒有給測驗法以有系統的、精密的設計，只有到了比納的智力測驗出現了以后，測驗法才真正完善起來。

　　比納和西蒙(T.Simon)合作制成了由許多題目構成的第一個測驗兒童智力發展的標準量表(如兒童應通過哪幾個測驗)叫做1905量表。1908年加以修訂后，叫做1908量表或第二個量表，同年他發表了他的著作《兒童智力的發展》。1911年又對1908量表進行過一次修訂。比納、西蒙量表只提智力年齡(即通過某些測驗就算達到某一智力年齡)。后來美國斯坦福大學心理學教授推孟(L. M.Terman)繼續研究，對比納、西蒙1911量表再加以修訂，成為1916斯坦福修訂量表，在這里，他將施太倫心理商數改為智力商數(1Q)，其公式是：

　　智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100=IQ

　　測驗法至此算是達到比較成熟的地步。自此以后，一方面，各種兒童心理測驗不斷出現，如奧地利彪勒(C.Bühler)的維也納發展量表、美國格塞爾的耶魯發展量表等。另一方面，除了智力測驗以外，還有很多其他心理測驗出現，如能力測驗、品格測驗等。當前西方各國還把測驗當做一個重要的研究兒童心理發展的工具。

　　測驗在兒童心理研究上是有一定用處的，但由于這種測驗的一些理論問題還搞不清楚(如先天與后天關系問題，測驗的是智力、能力還是知識經驗，以及測驗本身的信度、效度等問題)，過分濫用它來貿然斷定一個兒童心理發展的水平，是有問題的。