第二節 西方兒童心理學的分化和發展

　　1/弗洛伊德和精神分析學派

　　弗洛伊德(S.Freud，1856—1939)是精神分析學派的創始人。精神分析理論，是弗洛伊德根據他對病態人格進行研究提出的人格理論，其核心思想是情欲說。認為人生而有追求快樂(特別是性欲)的本能，但這種本能和欲望同社會道德、風俗習慣、法律規定等往往是不相容的，因而被排擠到意識閾之下。這就是人的心理生活深層的“潛意識”。由于潛意識中的成分在不自覺地積極活動，追求滿足，就構成了人的行為背后的內驅力。弗洛伊德后來修改了這種意識與潛意識的“二分法”，提出了他的人格學說。人格的組成成分為三個：伊特、自我和超我。“伊特”類似于弗洛伊德早期理論中的“潛意識”的概念。“自我”是意識結構部分。“超我”包括兩個部分：良心和自我理想。

　　心理性欲發展階段的理論是弗洛伊德關于兒童心理發展的主要理論。他把里比多(libido)作為劃分發展階段的標準，認為兒童心理發展的各個階段之所以有區別，是由于其性生活的發展所造成的。弗洛伊德的兒童心理發展階段，具體劃分如下：口唇期(0～1歲);肛門期(1～3歲);早期生殖器期(3～6歲);潛伏期(6～11歲);青春期(11或13歲開始)。

　　弗洛伊德的一個學生叫阿德勒(A. Adler)，特別注意兒童心理的治療。他和他的老師不同，他不強調情欲，而強調個人的優越感)，所謂優越感，就是要求比別人優越，如果優越感受到壓抑，就產生自卑，這就成為心理疾病的根源。他著有《兒童教育》一書，總結了他的一些研究成果。

　　精神分析派提倡本能決定論，否認人的意識作用，基本上是荒唐的、錯誤的，但他們深入了解兒童內心世界的精神和方法，則是可以借鑒的。

　　2/華生和行為主義學派

　　美國的心理學家華生(J.B. WatSon，1878—1958)，是行為主義心理學派的創始人。他反對研究意識，主張只研究人的行為;反對用內省方法，主張用實驗方法。他提出S—R公式，認為有什么刺激，就有什么反應;知道用什么反應，就可以推想出是由于什么刺激所引起。他的主要實驗方法是條件反射法。他的重要著作是《行為主義的心理學》(1919)和《兒童心理教養法》(1928)等。

　　華生的兒童心理研究工作主要是在美國一個醫院中進行的。他和他的同事們一起觀察了嬰兒的各種反射活動、情緒表現等，并且布置情境，進行實驗。在兒童心理學中應用實驗的方法，并不從華生開始，但由于行為主義者注意行為的客觀研究，因而推動了兒童心理學中的實驗研究方法的大量應用。

　　例如，他應用條件反射法研究兒童情緒的發生發展。兒童本來是不怕兔子的，但如每次都和引起懼怕的刺激(如大聲)同時出現，因而二者形成了條件反射關系，以后見了兔子也害怕起來。

　　他和巴甫洛夫(И.П.Павлов)不同，他反對內部的心理活動，如思維、意識、動機等等。他認為思維不過是一種無聲的語言活動。

　　眾所周知，行為主義者對心理、兒童心理進行客觀研究，是應當肯定的。但他們這種否定意識、否定兒童的主動性的機械唯物主義觀點，則是完全錯誤的。

　　3/考夫卡勒溫和格式塔學派

　　德國的格式塔學派在兒童心理學方面的主要代表人，可以提到考夫卡(K. Koffka)和勒溫(K.Lewin)。

　　考夫卡著有《心的生長》，勒溫著有《拓撲心理學原理》(1924)。考夫卡的《心的生長》并不是總結實驗的結果，而主要是用格式塔學派的原則來說明心理發展的事實。眾所周知，格式塔學派是反對元素主義的，他們反對心理學上的構造主義(構造主義認為高級心理事實是由低級心理元素構成的)、聯想主義(如感覺聯合為知覺，知覺聯合為思維等)和行為主義。他們認為整體先于部分，整體不是部分的機械相加，而是具有和部分不同的質的特點。例如，嬰兒的動作，最初是整體反應，以后才逐步分化。又如思維不是由感知覺元素拼湊起來的，而是有其自己的本質的。格式塔學派這些規點是有一定的合理成分的。但是他們否認物質決定意識，把心理發展歸之于先驗的所謂“格式塔”(Gestalt)的形成，則是錯誤的。

　　勒溫主要是從格式塔學派的觀點對兒童個性形成進行了實驗研究。他用拓撲學的概念，來說明兒童心理現象。他認為兒童個體和其環境組成不可分的心理生活空間，在心理生活空間中有各種區域關系，有各種力量相互作用，這就決定了兒童心理活動。例如，在兒童心理生活空間里存在著母親和玩具時，兒童可以很高興地玩耍，但如果只有玩具存在，母親不存在時，兒童可以變成相反的心理表現。勒溫所謂心理生活空間雖然強調了心理的內部運動和關系，但完全是一些主觀臆想的東西，因為他是否定物質環境的決定作用的。

　　4/彪勒和維也納學派

　　彪勒夫婦(K.Bühle和C. Bühler)是奧地利維也納大學的教授，是維也納心理研究所的領導人。在20世紀20～30年代，他們關于兒童心理學的研究工作是很有特色的，是歐洲最重要的學派之一。

　　K.彪勒的主要著作是《兒童心理發展》(1930)。C. 彪勒的主要著作有《人生第一年》(1930)、《兒童發展測驗》(1934)、《從出生到成熟》(1935)等。他們關于兒童心理發展的基本觀點是一致的，但他們研究工作的方面則是各有特色。K.彪勒偏重兒童思維的研究，C. 彪勒則偏重兒童發展測驗的研究。

　　彪勒夫婦關于兒童心理發展的基本觀點主要是從生物發展來看兒童心理發展，是屬于所謂復演學說的。他們認為，動物行為發展經過三個層次：本能階段、訓練(熟練、習慣)階段、智力階段。兒童心理發展也服從于這個規律，他們通過實驗證明：新生兒屬于本能階段(如吸吮動作、反射情緒)，生命的頭半年主要是訓練階段(如抓、握、爬、坐等)，約從一歲開始(10～12月)進入智力階段(或黑猩猩智力階段)。他們認為，兒童心理發展是兒童內部素質向著自己的目的有節奏的運動過程。這個觀點實質上是一種遺傳決定論的觀點。

　　K.彪勒關于兒童思維的研究，主要屬于德國的符茲堡學派，即思維心理學派，對兒童概念的形成、判斷和推理的研究積累了一定的資料。C. 彪勒對兒童心理發展測驗更有興趣，做了大量工作。她和她的助手赫澤(H.Hetzer)編制了兒童發展量表，也叫做維也納量表。這個量表包括從出生到六歲的各種行為的年齡常模，每一年齡包括六個項目：(1)感覺作用;(2)身體運動;(3)社會行為;(4)學習;(5)運用物體能力;(6)心理創造力。具有一定參考價值。

　　5/格塞爾和成熟勢力說

　　格塞爾是美國著名的兒童心理學家，是美國耶魯大學教授，做了大量的研究工作，著作很多，主要有《學前兒童心理發展》(1925)、《兒童發展研究》(1948)、《兒童生活的最初五年》(1940)、《兒童從五歲到十歲》(1946)、《青少年，從十歲到十六歲》(1956)等。

　　格塞爾研究工作的一個主要特點是追蹤式研究或縱向研究。對兒童心理發展作長期的追蹤考察，是具有一定特點和價值的。格塞爾研究工作的另一主要特點是著重測驗的研究。他差不多和C.彪勒同時，編制出自己的兒童發展量表，叫做耶魯量表。

　　這個量表包括從出生到五歲的各種行為的發展常模，每一年齡包括四個項目：(1)運動;(2)語言;(3)適應;(4)社會行為。每一大項目又分為許多小項目，評定的等級用A、B、C等字母表示。格塞爾的研究工作還有一個特點就是他更多地運用攝影記錄。

　　格塞爾的主要觀點是所謂“成熟勢力說”。他認為支配兒童心理發展的因素有二：成熟和學習。他更著重于成熟，認為成熟與內環境有關，而學習則與外環境有關。兒童心理發展是兒童行為或心理型式在環境影響下按一定順序出現的過程。這個順序與成熟(內環境)關系較多，而與外環境關系較少，外環境只是給發展提供以適當的時機而已。他的一個雙生子爬梯實驗是很著名的。在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓練，連續6周;在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。因此，他得出結論說：不成熟就無從產生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。對于這個實驗的解釋曾經引起很多人的興趣和爭論。