5. 簡答題。

　　主要考查學生對基礎知識和基本理論的掌握情況。雖為簡答，但是也要適當的展開，條目要清晰，重點要準確。答題時一般是先寫出論點，再就論點進行自由的解釋。

　　6. 論述題。

　　主要是考查考生的綜合分析和解決問題的能力。在答題過程中不但要對基礎的理論有準確的表達，同時也要聯系實際對理論加以應用。在論述題中，還有一種案例分析題，這種題型是相對單題分值最多也是最能考查學生綜合能力的一種題型。這種題型往往給考生一個或是多個教育現象，但是相關的理論在題目中是不會出現的，所以在答類似的題型中首先要找到案例中所涉及的各種理論，然后對理論加以論述，最后在根據理論和案例相結合來進行分析。只有這樣才能不會漏掉關鍵的得分點。

　　例如：在課堂組織教學方面，大多數教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態;二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態。在上述兩種不同教學方式下，學生的發展會有什么差異?

　　[分析]第一種教學方式是傳統灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。第二種教學方法教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷的激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質的提高。

　　以上就是考試中常見的題型，具體考哪幾類還要根據各地的不同情況來確定。就試卷做題順序來說，并不固定，主要是符合自己的習慣，能夠在具體的時間內完成即可。但需要向各位考生提醒的是合理安排時間，根據分值和掌握的重點來安排整個考試的時間安排。切不可在小題上耽誤過多的時間，對于此類不會的小題，可在完成整個試卷作答后如有時間再次回過頭來進行考慮。希望通過題型的解析能夠幫助大家在看書的過程中有意識的自己去揣測復習到的內容能夠考查什么類型的題目，這樣，也有利于考生對整個知識體系系統的把握，最后再出現類似的題目的時候，能夠更快的回憶起當時復習的主要知識和情景，以便順利的答題。