第六章 學前期兒童心理的發展

第一節 學前兒童的一般特征

　　學前兒童的一般特征

　　學前期是指兒童從三歲到六七歲這一時期，這是兒童正式進入學校以前的一個時期，所以叫學前期。又因為這是兒童進入幼兒園時期，所以又叫幼兒期。

　　這一時期，是在前一時期發展的基礎上，在新的生活條件和教育條件的影響下發展起來的。

　　我們知道，兒童出生以后，在一定的社會生活和教育條件下，經過三年的時間，已從一個軟弱無能的個體發展到能夠直立行走，廣泛操縱物體，進行初步的言語交際，并且能從事一些最初步的游戲活動。就在這樣發展的基礎上，兒童進入了學前時期。

　　進入學前時期的兒童，由于身心各方面的發展，初步產生了參加社會生活的愿望。同時，由于考慮到兒童獨立生活能力的增長，成人也對兒童提出了比以前更高的要求，開始要求兒童獨立地擔負某些簡單的職責，如自己穿衣、吃飯、收拾玩具、當值日生等等。開始要求兒童從事一些力所能及的社會生活活動。

　　這就是說，學前兒童開始產生了新的需要，即渴望參加成人的社會實踐活動，特別是勞動和學習活動的需要。

　　但是，另一方面，我們也會看到，學前兒童的能力還是非常有限的，他還不能很好地掌握自己的行動，他的知識經驗還非常缺乏，還不能很好地控制自己，使自己的行為服從于比較遠大的目的。因此，就在兒童渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經驗及能力水平之間產生了重大的矛盾。這是學前期兒童心理上的主要矛盾。而游戲活動就是解決這一矛盾的主要活動形式，在游戲活動中，兒童心理的主要矛盾逐步得到解決，從而也就推動兒童心理不斷向前發展。這是學前兒童的第一個特點。

　　學前兒童的第二個特點是：各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發展。

　　學前兒童由于知識經驗的貧乏，由于言語還不夠發展，因而主要是以直觀表象的形式來認識外界事物。當然，學前兒童也在不斷形成一般表象和低級的概念，他們已能對事物進行分析、綜合、抽象、概括，從而進行初步的邏輯思維。但是無論如何，這些概念和邏輯思維都具有很大的直觀形象性的特色。他們一般不能給事物下抽象的定義，而只能下功用性的定義。例如，花是好看的，果實是好吃的，椅子是可以坐的東西等等。學前兒童也能掌握數的概念和進行計算，但是同樣需要直觀形象的不斷支持和強化，否則就會有很大的困難。

　　同時，也正由于學前兒童知識經驗的貧乏和言語的不夠發展，兒童還不能經常有意地控制和調節自己的行動，一般心理過程都帶有很大的隨意性，他的心理活動也帶有很大的不穩定性。因此，在很大程度上，學前兒童還是受外界印象的調節支配的，他很容易受外界新穎的事物的吸引而改變自己的心理活動，有目的有系統的獨立思考能力很差。當然，在整個學前時期內，在教育影響下，這種特點正在逐漸發生改變。一般說來，從中班開始，特別是到了大班的時候，兒童的各種心理過程的隨意性和穩定性都在不斷地增長著。學前兒童心理過程的隨意性和穩定性的不斷增長，就為兒童進入學校學習準備了重要條件。

　　學前兒童的第三個特點是：從這時期起開始形成最初的個性傾向。

　　嬰兒的行為主要是受直接作用于他的事物所支配的，把這些事物挪開了，兒童的心理活動也就隨之而停止或改變。到了學前時期，由于兒童在教育影響下，皮質抑制的迅速發展和言語系統的初步發展，因而行為的自覺性就逐漸發展起來，能逐漸使自己的行為服從較遠的目的，這就為形成兒童最初的個性傾向提供主要條件。這種最初的個性傾向在人的一生中都會保留它的痕跡，因而在人的心理發展上具有一定的作用。幼兒教育工作者和父母們應當從兒童很小的時候起，就培養兒童良好的個性品質、道德行為，使兒童的個性從一開始就能沿著正確的道路向前發展。