學前兒童學習的特點

　　學習也是一種有目的有系統的社會性活動，這種活動的特點，是在教師的指導下，兒童有系統地去掌握必要的知識和技能，并培養兒童的優良的個性品質。

　　對于兒童來說，學習是非常重要的，因為單單依靠日常生活經驗的方式，是不能有系統地掌握人類創造的全部科學知識的。為了使兒童在德育、智育、體育、美育、勞育幾個方面都得到全面發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，就必須要求他們從事有系統的學習。

　　但是，由于學習活動本身的性質，它并不是從兒童很小的時候起就能正式開始的。正規的學習活動，或者說，以學習為主導活動，是從兒童進入學校以后開始的。

　　學前兒童也有自己的學習活動，這就是幼兒園的作業，如故事、音樂、美工、計算等。學前兒童的學習活動具有自己的特點，它既不同于嬰兒時期的學習，也不同于學齡時期的學習。

　　廣義地說，兒童出生以后，或者說，從能建立條件反射以后，就有了學習活動的萌芽，但這不是真正意義的學習，因為這不是兒童有目的、有系統的掌握知識和技能的活動。只有到了嬰兒時期，我們才可以看到最原始的學習活動。但是在這里，成人經常并不向兒童提出專門的學習任務，學習本身也往往缺乏系統性。這就是說，學習還未完全從兒童生活中分離出來，成為一種明顯的有目的、有系統的活動。

　　學前時期的學習，情況就不一樣了，由于兒童身心的發展，成人開始有可能向兒童提出一些基本的學習任務，并且逐漸教會他們有系統地去完成這些任務，從而掌握知識、技能和形成個性品質。幼兒園里的作業正是以有目的、有系統的教學形式來進行的。

　　幼兒園的作業與小學上課的區別

　　幼兒園里的作業雖然也是以有目的、有系統的教學形式來進行的，但是也不應該把幼兒園的作業跟小學上課一樣看待，它們之聞有某些共同點，但更重要的是它們有原則的區別。

　　第一，眾所周知，小學兒童的上課被看作一種社會義務。上課的時候，不僅向兒童進行教學，還要對他們的學習進行檢查、提問和記分，并且把兒童完成這些學習義務的情況作為對他們評價的重要依據。幼兒園的作業，跟這些要求毫無共同之點，因為在幼兒園中，沒有這種可能也沒有必要這樣做。

　　第二，由于學前兒童身心發展的情況，不但作業不是兒童的主要活動，而且作業的時間不能過長，作業的內容不能過難(當然，過分容易也不對)，誰都知道，作業比之游戲，兒童要付出較大的體力和腦力勞動，時間過長，內容過難，就容易使兒童疲勞。

　　第三，一般說來，幼兒園里的學習還不能像小學的教學一樣跟游戲嚴格分開。幼兒園教師經常通過游戲的方式進行教學，教學游戲就是這種活動的形式之一。

　　因此，學前兒童的作業，與其說是正規的學習活動，毋寧說它是進入學校從事正規學習的準備。