學前兒童最初概念的掌握

　　1.最初的詞的概括和概念的掌握

　　概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質特征的反映。概念是在概括的基礎上形成起來的，是用詞來標志的。

　　從種系發展來看，概念是在人類歷史發展過程中形成起來的。但從個體發展看來，對于人類長期形成的概念只能逐步來掌握。雖然概念總是以一定的詞來標志的，但是，每個兒童所掌握的同一概念的廣度和深度是不同的，同一兒童在其不同發展時期，對同一概念掌握的廣度和深度也是不同的。這個過程也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程。

　　兒童最初概念的掌握跟兒童最初概括的特點相聯系。兒童要對某一類事物進行概括，首先需要對這些事物能夠理解，也就是說，要有關于這些事物的經驗。同時，要有相應的作為概括用的詞。而這兩者又是密切聯系的。

　　兒童知識經驗水平的高低、詞的水平的高低，制約著兒童概括水平的高低、概念水平的高低。學前兒童的詞的概括水平還是很低的，跟成人的概括水平是不同的，因而學前兒童概念的水平也跟成人概念的水平有所不同。

　　學前兒童的特點有三。

　　(1)概括的內容比較貧乏。學前初期兒童還跟兩三歲兒童一樣，只能進行初步的概括，概括的內容極其貧乏。每一個詞，基本上只代表一個或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。例如，“貓”只代表自己家里的小花貓或少數他所看過的貓，“樹”只代表自己家門前的樹或少數他所看過的樹。到了學前晚期，概念所概括的內容才逐漸比較豐富。

　　(2)概括的特征很多是外部的、非本質的。兒童雖能概括某一類事物的共同特征，但常常把外部的和內部的、非本質的和本質的特征混在一起，還不能很好地對事物的內部的、本質的特征進行概括。正是由于這個原因，學前兒童大多以功用性的定義來說明關于事物的概念。例如“杯子”，這是喝水的;“衣服”，這是穿的。

　　(3)概括的內涵往往不精確。兒童還不能進行本質的概括，因而概括的內涵往往不精確。有時失之過寬，例如，把桌椅、柜子概括為“用的東西”，把蘿卜也歸為“果實”這個概念里。有時又失之過狹，例如，4歲小孩以為“兒子”一詞就代表小孩，因此，有一天看見一個高大而嘴上有短胡須的男人，說是幼兒園里保姆的兒子，就感到非常驚奇。

　　正是由于這些特點，學前兒童概念掌握的廣度和深度都是很差的，他們一般只能掌握比較具體的實物的概念，而不易掌握一些比較抽象的性質概念、關系概念、道德概念。只有到了學前晚期，兒童才有可能掌握一些比較抽象的概念，例如野獸、動物、家具、種子、勇敢等等。

兒童對事物理解的發展

　　兒童對事物的理解，決定于他們的知識經驗水平和思維發展水平。學前兒童，一方面由于知識經驗不豐富，思維帶有很大的具體性，他們對事物的理解一般是不深刻的;另一方面由于在教育影響下知識的不斷積累和第二信號系統的不斷發展，理解也在不斷地提高和不斷地深入。在整個學前期內，對事物的理解，一般是沿著以下的方向進行的。

　　(1)從對個別事物的理解進到對事物關系的理解。例如，兒童在理解一幅圖畫的時候，首先看到的是個別的人物，以后，在成人的影響下，逐步認識到人物之間的關系，以至達到對整個圖畫的理解。又如，兒童理解成人的言語，也往往首先是理解成人言語中某些他們熟悉的個別的詞，他把這些詞跟他已有的經驗聯系起來。然后，在這個基礎上，兒童才逐漸理解整個句子和這個句子的中心思想。

　　(2)從主要依靠具體形象來理解進到主要依靠詞的說明來理解。學前初期兒童主要依靠具體形象性來理解事物的。詞雖然有一定的指引和調節作用，但是不能單獨起作用，隨著兒童年齡、經驗的發展，兒童就有可能主要依靠詞來理解事物。例如，小班兒童理解故事，還在很大程度上依靠圖畫或兒童熟知的事物的形象;而大班兒童就能領會完全用詞的描述來講述的故事。

　　(3)從對事物的比較簡單的、表面的評價進到對事物的比較復雜的、深刻的評價。小班兒童對事物的評價往往是很表面的，例如，對故事中的人物，他們只能說出好人或壞人;而大班兒童則能說出很多理由，對事物作出比較深刻的評價。

　　要促進兒童理解力的發展，首先，成人必須適當地把直觀材料結合起來，對小班兒童多用直觀材料，并且加以適當的詞的說明;對大班兒童，詞的講述就可以適當的增加起來。其次，成人的提問對促進兒童的理解起著重要的作用，因為成人的提問能促使兒童的思維沿著一定的邏輯方向前進。

　　在兒童對事物的理解上，兒童對事物的情感和態度也起著重要的作用。兒童對事物的情感和態度不同，因而理解不一樣。例如，兒童一般是喜歡小貓的，但是，如果成人告訴小孩這是一只不好的小貓，它常常欺侮小雞、小鴨等等，這樣兒童對小貓的理解、評價就完全不同了。又如，在一張圖畫上畫著一架飛機，兒童也許很喜歡這架飛機，但是，當兒童知道這是外國侵略者的軍用飛機時，他們就非常憎恨這架飛機了。培養兒童用正確的情感和態度來理解事物是培養兒童高尚的道德品質的重要途徑之一。