學習和游戲的區別

　　1. 游戲的目的包含在游戲活動的本身中。在游戲中，成人并不向兒童提出在游戲活動以外某種外加的、遙遠的目的。學習就不是這樣，在學習活動中，教師首先要求兒童明確認識學習的目的，要求兒童善于使自己的全部活動服從于這一目的，并在以后適當的時間里，對這一目的實現的情況進行檢查。

　　2. 游戲和學習雖然都是有指導性的活動，但在學習中，這種指導具有更大的組織性，也就是說，對兒童提出更高的和更復雜的要求。例如，為了達到教學的目的，教師要更有計劃地組織兒童的注意、記憶和思維等心理過程，要更好地組織教師和兒童的口頭的和書面的言語活動，而游戲就不完全如此。

　　3.學習和游戲的最大不同之處，是學習帶有嚴格的強制性。一般說來，兒童對于游戲，可以按照自己的意愿或興趣去參加或不參加，而學習就不能這樣，學習是社會對兒童提出的要求，是兒童必須做到的，是不允許完全按意愿或興趣行事的，是一種具有嚴格要求的社會的義務。

　　當然，教師在教學過程中，也可以適當地利用游戲，但決不等于說學習等于游戲。

　　學前時期和學齡時期的學習

　　以前說過，學前兒童也在學習，但這種學習經常還不是一種獨立的活動，而是在游戲或其他實踐活動中進行的，學前兒童不可能以學習為主導活動，而只能以游戲為主導活動。學齡兒童就不一樣了。從學齡初期開始，在教師指導下，把系統掌握知識技能和行為規范的學習活動當作一種獨立的活動，雖然在教學過程中有時也包含游戲部分，但主要是為了學習，而且和學前兒童的游戲相比較，目的要求也不一樣。

　　當然，學前兒童，特別是學前晚期兒童也有作業，這種作業是和學齡初期兒童的學習相接近的。但是，第一，對于學前兒童說來，作業并不是他的主導活動;第二，成人也不把學前兒童的作業當作一種社會義務來提出嚴格的要求。學齡兒童就不一樣了，從學齡初期開始，學習變成兒童的主導活動，變成社會義務，因此兒童只能在學習之余來游戲，而不能用游戲的態度來對待學習。

　　學齡初期和少年期、青年期的學習

　　就普通教育的范圍說來，中小學時期的主導活動都是學習，小學時期的學習和中學時期(相當于少年和青年期)的學習固然是有聯系的，但同時又是有區別的。

　　小學時期的學習，主要是掌握讀、寫、算的基本知識技能和參加學校集體所必需的最基本的行為規范(例如五愛：愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛護公共財物)。中學時期的學習主要是掌握一定體系的科學知識，逐步培養系統的道德品質和辯證唯物主義觀點等。這種質的區別是由客觀事實和規律決定的，人們不能按照自己的主觀意圖來隨意廢除這些事實和規律。從一方面說來，識字、閱讀、書寫，計算等等在小學生的學習中必須占有主要的地位，因為只有兒童掌握了這些最基本的知識技能，才能為他進人中學以后從事有系統的基本科學知識的學習打下良好的基礎。從另一個方面說來，小學時期和中學時期的身心發展水平也是不一樣的，就思維發展來說，學前晚期和小學時期只是抽象邏輯思維的開始發展時期，中學時期卻是抽象邏輯思維相當發展的時期。因此，不積極發展小學兒童的抽象邏輯思維，是不對的。但是不顧小學兒童思維的特點，過分強調抽象邏輯思維的訓練，甚至辯證思維的訓練，也是不適當的。

　　由上述可見：從學齡初期開始，學習就變成一種狹義的學習，它和游戲、勞動是有區別的。同時，學齡初期的學習既和學前時期學習不同，也和少年期、青年期的學習不同。看不見它們之間的聯系是不對的，但抹殺它們之間的區別，也是不對的。c