學生經過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環問"按序拋出，發揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

　　(1).詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖板書"景")

　　(2).作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方? (千米高的塬上)

　　(3). 登高就能--(遠眺)，詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是--(望)。

　　(4).作者在高處望見了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)

　　(5).(講析了"長城""大河'兩句后) 如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? 　(使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

　　(6).上述感受全是作者看到的嗎? (不全是) 其中帶有很大的什么成份? (聯想、想象)

　　(7).除此以外，作者還作了怎樣的聯想和想象? (在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色) (插入學生誦讀訓練1分鐘)

　　(8).詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)(用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌")

　　(9).顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋? (引無數英雄競折腰)

　　(10).這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) (板書"評古代帝王")

　　(11).說說你對他們的認識。(雄才大略，戰功赫赫… )

　　(12).作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)(板書"惜")

　　(13).(概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后) 詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)

　　(14).作者這樣評論古人，目的是什么?(評古為頌今) (板書"頌")

　　(15).歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產階級革命英雄) (板書"人民大眾")

　　(16).那么主旨句是-(數風流人物，還看今朝)(板書"主旨")

　　(17).你怎樣理解這句話? (真正稱得上能建功立業的英雄人物，還應看今天的人民大眾) (插入學生誦讀下闋1分鐘)

　　(18).詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關系? (前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數英雄折腰，評古頌今就很自然

　　這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本解決和突破了。

　　至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，其中一題要求選出正確項，另一題則要求選擇不正確的一項。

　　最后一步，作業布置, 要求學生展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結合起來的一點作法。

　　以上我從四個方面闡述了這節課有關設想，不足之處敬請批評指正。