兒童閱讀的心理過程

　　從言語的角度，閱讀是一個復雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語(大聲的或無聲的)過渡。在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的思想變成讀者自己的思想。

　　要實現這一過程，有賴于很多條件。首先，文字必須是讀者自己所理解的，為要做到這一點，識字達到一定的自動化(即熟練)的程度是必要的。其次，內容要符合讀者的知識經驗，否則雖然認識一些個別的字，也無法讀下去。

　　兒童最初的閱讀活動只能是朗讀。因為，這時兒童的言語運動分析器的活動在閱讀過程中還起著很重要的作用，它好像一個感性的支柱，通過它來保持言語視覺分析器和其他分析器的聯系。這也就是說，通過讀出詞和句子的發聲動作來再現看到的詞(文字)和詞的含義(內容)的聯系。而這又是和兒童的內部言語不夠發展這一事實緊密聯系的。

　　兒童掌握閱讀，大體要經過三個階段。

　　第一階段主要是分析階段。這時兒童由于識字不夠熟練，由于知識經驗的限制，常常是一個字、一個字或一個詞、一個詞地讀，而不是整句地讀，停頓很多。

　　第二階段主要是綜合階段。這時兒童由于有第一階段的經驗，常常忙于讀出整個的詞或句子，但同時往往會對組成詞的字或組成句子的詞缺少精確地分析和了解，以致對詞或句的感知和發音不能對詞或句子的理解完全結合起來、統一起來，因而常發生念錯或理解不清楚甚至錯誤的情況。

　　第三階段主要是分析綜合階段。在第二階段的基礎上，閱讀時分析和綜合兩個方面逐漸均衡起來，讀出的音和詞句的理解逐漸統一起來，從而達到由看到的詞向說出的詞迅速而準確的過渡。這個階段就是流暢地朗讀的階段。

朗讀和默讀

　　朗讀和默讀是兩種既相互聯系而又各有特點的閱讀活動。

　　從閱讀的能力發展過程來說，朗讀為默讀準備了條件，默讀是閱讀的高級階段。同時，反過來，朗讀又可以用來作為檢查默讀的手段。這就是它們之間的聯系。另一方面，朗讀和默讀又是各有自己的特點的。

　　第一，朗讀的特點在于言語視覺分析器的活動和言語運動分析器的活動相互配合，默讀則略去了明顯的言語分析器的活動，讀者看讀物的時候，就同時理解了讀物的內容，從而省去了發音器官的活動。因此，默讀的速度大大超過朗讀的速度。這就是人們在日常生活中更多采用默讀的原因。

　　第二，當然，這并不是說，朗讀是沒有用處的，也不是說，朗讀是一種壞的閱讀方法。事實上，朗讀和默讀的內容各不相同，因而它們的功用也不同。朗讀或者是為了發展自己的閱讀能力，以便進行自我檢查，或者是為了讀給別人聽，例如朗讀一首詩歌，因而要求讀得精確而富有表情。默讀主要是為了自己掌握讀物的內容，因而默讀更重于理解。人們在默讀的時候，常常不像朗讀那樣一字一句地讀，而是力求抓住主要的詞和句子，力求跳躍前進，這又是默讀比朗讀速度快的原因。