6.3

　　1、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。

　　記憶是一個復(fù)雜的心理過程，記憶、保持和回憶是記憶的三個基本環(huán)節(jié)。

　　現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。

　　2、瞬時記憶的貯存時間大約為0.25秒~2秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，而且有一個相當大的容量。

　　3、短時記憶是保持時間在1分鐘以內(nèi)，它的容量相當有限，大約為7±2個組塊。

　　4、長時記憶從一分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有限度。

　　5、遺忘是對記憶過的材料不能再認和重現(xiàn)，或是錯誤地再認或重現(xiàn)。(遺忘的進程是先快后慢)

　　6、大多數(shù)心理學家認為，長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到了其他刺激的干擾。這種遺忘理論得到了大量實驗的支持，近一個世紀以來它一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和后攝抑制。

　　7、前攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾

　　后攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾

　　8、動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我形象。(最早由弗洛伊德提出的)

　　9、奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出了一種獨特的解釋。遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

　　10、促進知識保持的方法(論述題)(或如何有效的進行知識概括)

　　(1)深度加工材料

　　所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。

　　(2)有效運用記憶

　　記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。如“關(guān)鍵詞方法”

　　(3)進行組塊化編碼

　　組塊的方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。

　　(4)適當過度學習

　　所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

　　(5)合理進行復(fù)習

　　11、痕跡衰退說認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發(fā)生。

　　12、對遺忘最早進行系統(tǒng)研究的是德國心理學家艾賓浩斯。

　　13、短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方法是組塊。

　　14、直觀是理解科學知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。

　　15、各種圖片、圖表、模型、幻燈片的觀察和演示，屬于模象直觀。

　　16、如何有效地進行知識概括(簡答)

　　首先，配合運用正例和反例。教師在指導(dǎo)學生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面，為此必須配合使用概念或規(guī)則的正例或反例。其次，提供變式。在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性認識，必須注意變式的正確運用。再次，科學地進行比較。因為區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。最后，啟發(fā)學生進行自覺概括。教師應(yīng)啟發(fā)學生去進行自覺概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦，應(yīng)鼓勵學生主動參與問題的討論。

　　17、簡述遺忘的原因。

　　(1)痕跡衰退說，這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發(fā)生。

　　(2)干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦排除干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間如果沒有其他信息進入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會遺忘。

　　(3)動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我形象。

　　(4)同化說，奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出了一種獨特的解釋。遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。