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3.評課以后的說課
如果說課是在評課之后進行的,或者經過了前述說課之后和評課之后,說課者可以進一步說課。內容包括,可以談自己備課的特點和發生的疏漏,對自己的課的效果和感受,指出自己上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因,自己做出調整的原因和作用,分析學生達標度與實際達標度的區別和可能的原因。同時,對于專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明。說課的組織者則可以進一步展開討論,在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論,提出值得進一步研究的問題,提高說課的理論層次。
二、如何說好課
要說好課,要精心構思,不可信口開河。說課,是說給同行聽的,說給領導聽的;是說如何上課,不是簡單介紹上課的內容,更不是上課給聽說課的人聽,明確這一點很重要。看對象,該講的講,不該講的不講。
總的原則,要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識,提高素質,發展智力,培養能力”這一教育教學原則。
說課也要抓重點,抓關鍵,講究“省略”、過渡、照應。說課要說出自己的特色,不人云亦云。我就是我這一個,我的教學方法不和人家撞車,不做“教參”的俘虜。說課,看對象,找準切入點。體現教學目標與教學手段的一致性。說清如何指導、引導、輔導學生質疑的。教學有法,教無定法,貴在得法。說課中的引例,要體現舉一反三的特點。韓信用兵多多益善,孫子用兵以一當十。說課,還要瞄準一個時期的熱點,要使聽說課的人從你的說課中受到啟發,悟出道理,走出封閉,開拓新路。好的說課,實在是意的開掘,能的升騰。胸中有書,目中有人,同行切磋,說課中見精神。說課難,難說課,只要努力,課還是可以說得好的。
說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好,還不等于課上得好。忠實而靈活地執行教案,用巧妙的方法應付課上各種復雜的局面,變通教學設計,充分發揮“主導”性,使學生順乎教者的意志而動,里面又有很多的學問。通過說課,明確了教學目標、訓練內容、訓練方法、激勵導向,有利于將教師、學生、教材三者自然地融為一體,是肯定的。說課的本身,增進了教者的統籌意識即育人意識、求新意識、結合意識(如文道結合、知識與能力結合、師生結合),也是肯定的。課說得好,有可能把課上得好,但不等于能上得好,說課不等于上課。上課有上課的藝術,技術、藝術、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結,近乎成功。
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