3.評課以后的說課

　　如果說課是在評課之后進行的，或者經過了前述說課之后和評課之后，說課者可以進一步說課。內容包括，可以談自己備課的特點和發生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區別和可能的原因。同時，對于專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明。說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。

　　二、如何說好課

　　要說好課，要精心構思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的;是說如何上課，不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給聽說課的人聽，明確這一點很重要。看對象，該講的講，不該講的不講。

　　總的原則，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。

　　說課也要抓重點，抓關鍵，講究“省略”、過渡、照應。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。說課，看對象，找準切入點。體現教學目標與教學手段的一致性。說清如何指導、引導、輔導學生質疑的。教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。說課，還要瞄準一個時期的熱點，要使聽說課的人從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。

　　說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等于課上得好。忠實而靈活地執行教案，用巧妙的方法應付課上各種復雜的局面，變通教學設計，充分發揮“主導”性，使學生順乎教者的意志而動，里面又有很多的學問。通過說課，明確了教學目標、訓練內容、訓練方法、激勵導向，有利于將教師、學生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說課的本身，增進了教者的統籌意識即育人意識、求新意識、結合意識(如文道結合、知識與能力結合、師生結合)，也是肯定的。課說得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說課不等于上課。上課有上課的藝術，技術、藝術、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結，近乎成功。