(三) 交流對話

　　1、教師與學生對話

　　課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道，可以顛倒嗎?

　　文中“至發電時止”的語句，“至發電時止”可否換成“現在”?

　　找出文中準確形容我軍和敵軍的詞語。

　　這一環節主要讓學生明確消息真實、及時、準確、簡潔的特點。

　　2、學生與學生的對話

　　這些問題的解決，都是建立在學生與學生對話的基礎上，學生采用小組討論交流的方式產生思想的碰撞。

　　(四)鏈接生活

　　知識的積累和能力的形成，依賴于主體的親身實踐，并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內化﹑積淀。根據文體特征，這一環節我這樣設計：假如你是新華社記者，你接到這份稿件心情如何?請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后，對照地圖自由選擇文中片斷，模擬播音員進行朗讀比賽。

　　(五)回歸課本，練習延伸

　　1、自我檢測本課生字詞掌握情況，鞏固有關新聞知識;

　　2、得法于課內，延伸于課外。開展“校園采訪”活動，每人寫一篇新聞稿，報道校園新人新事。

　　要求：(1)擬出恰當的標題。

　　(2)注意導語的概括性和準確性。

　　(3)要簡明，以200字左右為好。

　　(六)豐富積累

　　出示毛澤東的《七律 人民解放軍占領南京》，學生朗讀積累。