第十章 教學心理

　　1. 教學的一般過程：四個階段：決定教學目標，了解準備水平，進行教學活動，實施教學評價。

　　2. 明確化的教學目標的陳述及其陳述方法：

　　第一， 教學目標要用客觀的行為來陳述，使教學目標具有可操作性;

　　第二， 教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生的學習結果。陳述方法：a 行為目標陳述法; b 內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。

　　3. 學習準備的含義：是使新的學習稱為可能的學生的身心發展條件，是學習的內部條件，是教學的起點。

　　4. 最近發展區的含義及其在教學中的應用;指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。最近發展區在教學中的意義;教師在給學生提供教學支持時要注意適可而止，要給學生提供適當的足夠的支持，但不要提供過多的不必要的支持，以促進學生能獨立地完成自己的學習任務，的如果教師提供的支持太多，將不利于學生的發展和獨立解決問題;如果教師提供的支持太少，學習任務對學生的挑戰太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適應學生順利通過最近發展區的需要。

　　5. 教學中常用的教學策略及其運用的技巧：a 講授法(提供先組織者，提供信息加工時間，提供總結)b 提問(把握問題的難度水平，提出不同認知水平或類型的問題。提問要面向全體學生，控制等待時間，對學生的回答給予適當反饋，鼓勵學生大膽質疑)c 組織討論(討論的議題要明確，討論前讓學生做好充分的準備，充分發揮教師在討論進行中的作用。討論結束后要適當小結)d 布置課堂練習和家庭作業(課堂練習的布置要與教學目標一致，練習題的設計應富于變化，新穎有趣，并有適當難度;以激發學生做練習的興趣，并通過練習產生有意義的學習。)

　　6. 教學評價的含義及其特點：根據教學目標，對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并做出判斷的過程。

　　7. 教學評價：根據實施教學評價的時機，可分為準備性評價，形成性評價和總結性評價;根據對教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價與標準參照評價;從評價時使用的測驗來源不同，可分為標準化成就測驗和教師自編測驗。

　　8. 概念教學的策略：在教學中，教師為了促進學生獲得并掌握概念所運用的方法。分為：概念-例證法;例證-概念法。

　　9. 問題解決教學的策略：指教師指導學生如何解決學科領域中的各種具體問題。分為a 詳細分析并討論例題; b 指導學生正確表征問題;c 指導學生選擇解決問題的有效方法;d 訓練學生對解題過程中進行監控和反思;f 通過“大聲思維”，提供專家示范。

　　10. 教師的角色：學習的指導者;班集體活動的領導者;行為規范的示范者;心理保健者;教育科研人員。

　　11. 建立教師威信的途徑：教師的威信指教師在學生心目中的威信和信譽，是一種可以使教師對學生施加影響產生積極效果的感召力和震撼力。途徑：培養自身良好的道德品質;培養良好的認知能力和性格特征;注重良好儀表，風度和行為習慣的養成，給學生以良好的第一印象，做學生的朋友與知己。

　　12. 教師教學監控能力的含義，結構及其特征：教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極，主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調節的能力。

　　結構：a 教師對自己的教學活動的事先計劃和安排;b 教師對自己實際教學活動進行有意識的檢查，評價和反饋;c 教師對自己的教學活動進行調節，校正和有意識的自我控制。

　　13. 教學效能感的含義及其作用：指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。作用：a 影響教師在工作中的努力程度;b 影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習;c 影響教師在工作中的情緒

　　14. 提高教師教學效能感的措施：從教師所處的外部環境來說，首先在社會上必須樹立尊師重教的良好風氣，其次在學習內，必須建立一套完整，合理的管理制度和規則并嚴格加以執行，以及努力創立進修，培訓等有利于教師發展，有利于教師實現其自身價值的條件;從教師自身方面來說，首先要形成科學的教育觀，其實要向他人學習。

　　15. 羅森塔爾效應：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或語言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。教師如果根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化。

　　16. 教師期待效應產生的過程與影響：教師對學生的期待及其影響使在師生互動過程重產生的：a 教師根據學生的學習行為，個性特征和在人際交往中表現，形成對某各學生的期待，這些期待會在教師的行為中表現出來;b 學生接受了教師行為所暗示的期待，并根據期待的方向表現出來相應的行為。教師的不同行為對學生的影響使巨大的。這種影響表現在學生的自信心上和師生關系上。

　　17. 課題心理氣氛的含義及其類型：指課程教學中，通過師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態。包括教師和學生的注意狀態，知覺狀態，情緒，情感狀態，意志狀態和定勢狀態等。我國學者黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的，消極的，對抗的三種類型。

　　18. 課堂心理氣氛的調控：a 增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關系;b 采取民主的領導方式對待學生;c 更新教學內容，改革教學方法和教學手段，激發學生的學習積極性。