4. 因地制宜原則

　　盡管課程資源多種多樣，但是相對于不同的地區、學校、學科、教師和學生， 可資開發與利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發與利用不應 強求一律，而應從實際情況出發，發揮地域優勢;強化學校特色，區分學科特性， 展示教師風格，揚長避短，因地制宜、因人制宜地幵發與利用課程資源。

　　(二)課程資源開發與利用的途徑

　　由于課程資源具有多樣性和多質性特點，課程資源開發與利用具有廣泛的選擇 路徑和靈活性;同時，課程資源的潛在性和動態性特征，決定著課程資源的開發與 利用必須充分發揮課程實施者的能動作用。這里主要從教師、學生、學校和社會四 個層面，闡述課程資源開發與利用的途徑。

　　1.教師層面的課程資源開發與利用

　　在課程實施過程中，課程資源的開發離不開教師的介入。教師是最重要的課程 資源，不僅影響著課程資源的鑒別、開發、利用和積累，是素材性課程資源的主要 載體，而且還是課程實施的首要的基本條件資源。只有把教師的智力資源開發出來，

　　通過教師發揮作用，才能最有效地開發課程資源。因此，對教師資源的開發和利用 是課程資源開發與利用的最重要的途徑之一。

　　具體來說，教師作為課程資源，其自身的知識結構、能力素質、價值取向在課 程實施過程中發揮著無可替代的特殊作用。教育教學過程中其他資源能否被充分地 加以開發利用，在很大程度上取決于教師的智慧。教師層面的課程資源開發，就是 要使教師樹立課程資源理念，成為教學過程的研究者與學習者，成為超前于課程與 學生的發展者，并在這一過程中，形成課程資源開發所需的素養，獲得開發課程資 源的能力。這意味著教師應在了解校內外課程資源存在方式的基礎上進行創造性的 工作，充分發揮自己的潛能，為實現一定的課程目標而運用自己的智慧;教師之間 也要發展互助與合作的關系，每一位教師都應成為合作者與促進者，在交流經驗、 共享課程資源的過程中，積累、開發、利用各級各類課程資源。

　　此外，教師在教材的“二次開發”過程中也起著重要的作用。所謂教材的“二 次開發”，就是教材的再開發、多次開發，就是將那些與教材內容相關的、對學生學 習有意義的材料，經過教師的努力在教學過程中呈現給學生。教材本身就是經過篩 選了的課程資源。對教材的再次開發和利用，可使課程內容能更為緊密地與學生的 經驗和生活實際結合起來，從而能夠真正實現“用教材教而非教教材”的先進理念。 教師是教材“二次開發”的當然主體，鼓勵教師進行教材的“二次開發”，對有效實 現課程目標和實現教師的專業發展都有著重要的意義。①

　　教師在教學過程中充分開發與利用課程資源應當把握好以下關鍵點：積極調查 研究學生的興趣類型、活動方式和手段，激發學生的學習動機;確定學生的現有發 展基礎和差異;積極開展課外實踐活動，創造學生學習知識、增長經驗的機會;各 門課程的教材要取舍得當;把學生學習的結果及時反饋給學生;制訂參考性的技能 清單;總結和反思教學活動。

　　2.學生層面的課程資源開發與利用

　　學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者。尤其是在現代信息技術 廣泛運用到教學與人們生活各個方面的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化， 學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要，學生本身成了特殊的課程資源 的開發者。同時，由于學生的學習方式也發生了根本的變革，學生在合作學習、探 究學習、自主學習的過程中，相互之間都形成了豐富多彩的課程資源。

　　學生開發與利用課程資源不僅形式上靈活多樣，而且還具有多渠道、多層次、 多類型等特點，對學生興趣的培養、能力的鍛煉、合作精神的形成都有積極作用。 學生搜集的課程資源在教師的指導下，還可以通過進一步的加工與篩選，形成一些 具有典型性與代表性的課程資源庫。學生作為課程資源的開發者，本身就可以成為 課程資源的活動載體。他們可以把課外的課程資源帶人校內，成為校內的課程資源， 他們還可以將零碎的課程資源整合成體系較為完整的課程資源。開發與利用課程資

　　①王鑒.課程資源開發與利用的多元化模式[J].教育評論,2003(2): 36.

　　源的過程本身，就是學生學習的過程，而且這種學習過程還可以影響到其他學生的 學習過程。

　　3. 學校層面的課程資源開發與利用

　　由于各個學校在辦學條件、師資水平、生源質量等方面存在著很大的差異，因 此學校層面的課程資源開發與利用要根據本地區、本學校的實際情況，因地制宜地 對本校課程資源進行開發與利用。結合校本課程的建設進行校本課程資源的開發與 利用是當前學校層面課程資源開發與利用最值得關注的途徑。學校在課程資源開發 與利用方面應當注意以下幾個方面：

　　首先，學校在校本課程建設的過程中，應擺脫那種將開發校本課程視為編寫教 材的誤區，強調依據學校的背景和條件以及對國家教育方針的理解，充分利用學校 已有的課程資源來建設校本課程。

　　其次，要加強對校內課程資源場所的建設，把校內課程資源與校園文化建設、 校園隱蔽課程等結合起來，為教師和學生能夠順利地開發與利用課程資源創造條件。

　　再次，學校要主動與社區、部隊、工廠、農村、家庭等聯系，把校外課程資 源與校內課程資源有機地結合起來，并使校外課程資源成為校內課程資源不竭的 源泉。

　　4. 社會層面的課程資源開發與利用

　　社會層面可資利用的課程資源范圍極為廣泛，包括社會上的圖書館、科技館、 博物館、展覽廳、青少年活動中心、工廠、農村、部隊、政府機關、企事業單位、 高等院校和科研院所，以及廣闊的網絡資源、鄉土資源、社區資源和環境資源等。 上述資源中有不少也含有豐富的人力資源因素，如社區內可開發的人力資源又包 括社區的管理者、企業界人士、專家學者、離退休干部、學生家長、社會各界的 先進人物以及具有各種專業特點或專長的居民等。就我國目前課程資源開發與利 用的現實而言，上述課程資源還遠遠沒有被開發和利用，其功能與價值遠未被發 揮出來。面對社會層面存在的豐富的課程資源，學校、教師以及各層次的課程開 發和實施者都要有意識地加以開發和利用，為課程資源庫存容量的增加添磚加瓦。

　　社會層面課程資源的開發主要有兩種方式：一是以利用為主，即利用現成的資 源直接服務于教育，如圖書館、科技館等;二是以挖掘為主，即挖掘出課程資源所 隱含的教育價值，如社區內的人生價值取向、道德風尚、民情風俗、典型人物思想 觀念等，要善于將其轉化為教育因素，運用于教育過程。