三、分組教學制

　　分組教學是對班級教學的改革，它最早出現于19世紀末20世紀初，20世紀60 年代以后，引起全世界的高度重視，許多國家開展了分組教學的實驗和改革。

　　分組教學最為重要的內容是分組的標準，綜合當前對該問題的研究，人們一般 將分組標準分為兩大類：一類是外部分組，一類是內部分組。

　　(一)外部分組

　　外部分組的方式打破了傳統的統一按年齡編班的做法，改由按學生的學習能力 或學習興趣來分組。這種形式的分組在西方國家運用得很廣泛。

　　(1) 興趣分組，也叫選修分組。這種分組也是跨班級的，甚至是跨年級的，如 各種課外的活動小組、興趣小組等。

　　(2) 能力分組。按學生的能力分組也就是按學生的智力或學習成績來分組，通 常又可分為學科能力分組和跨學科能力分組兩類。

　　學科能力分組的依據是某一年級的學生在某些學科上的學習能力或學習成績。 這種分組的最大特點是它顧及到了學生在不同學科上的不同能力和發展水平。采用 這種分組方式造成學生的組別流動變化性較大，如一名學生可能加入數學A組、英 語B組、自然科學C組。對于某些不分組學科而言，往往仍舊采取班級教學的 形式。

　　跨學科能力分組通常是按智力高低或成績測試的分數把某一年級的學生分成A、 B、C、D若干組。這種分組的依據是各個學生在各門學科的一般能力和平均成績， 而非某一特定學科的成績。教師是以不同的教學內容和進度來進行教學，如對高能 力組授以水平高的教學內容，中等組授以普通課，低水平組授以基礎課。許多國家 的中學，特別是在高中階段，常采用這種方式來對學生進行分組。

　　(二)內部分組

　　內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，教師根據教學或學習的各種需要， 把全班學生再細分成若干個人數較少的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各 小組接觸，進行教學或布置他們共同完成某項學習任務。學生以組為單位進行自主 性的共同學習，在同學之間進行信息交換。分組教學的主要特點是在全班上課的基 礎上開展小組學習活動，班級依然保留。教師的主導作用、教學的計劃性和系統化 等主要原則，在班內分組教學中依然存在。

　　20世紀70年代后期，美國掀起的合作學習采用的就是這種分組方式。其具體做法 也是由教師選擇一名好生、一名差生和兩名中等生組成小組，通過培養學生的合作技能， 使他們進行充分的交流，從而達到增強學生的學習信心、提高學習成績的目的。合作學 習可有若干不同的模式，如學生小組成績分隊、學習小組學藝競賽和交叉搭配教學等。

　　分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于 因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些問題：一是很難科學地鑒別學 生的能力和水平;二是在對待分組教學上，學生、家長和教®的意愿常常與學校的 要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲心理， 使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

　　四、道爾頓制

　　從20世紀初開始，隨著進步主義教育思潮的興起，出現了許多否定班級授課、 倡導學生獨立活動的教學組織形式，道爾頓制便是其中之一。它是由美崮道爾頓城 的教育家柏克赫斯特(H.H.Parkhurst)提出并試行的。

　　道爾頓制的基本做法是：每個學生分別從教師那里接受作業，并與教師簽定 “工約”，然后到專業教室自己去學習，有疑難則請教各作業室的教師，到期(以 “工約”約定的期限為準)接受教師的考查，合格后另訂新的“工約”。道爾頓制是 一種典型的自學輔導式的教學組織形式，這種形式曾產生過相當的影響，因得到杜 威的贊許而影響更大。這種組織形式的生命力被教學實踐證明不強，但它所包含的 合理因素特別是強調學生自學能力的培養仍對以后的教學思想產生積極作用。

　　五、特朗普制

　　特朗普制是由美國教育家勞伊德•特.朗普在20世紀50年代創立的。特朗普制 把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定的上課 時間。大班集體教學，由優秀教師采用現代化教學手段纟合幾個平行班統一上課;之 后分成小班組，研究討論大班課上的教學材料，由15〜20人組成一個小組;然后由 學生個人獨立自學、研習、作業。在教學時間分配上，大班上課占40%，小組研究 占20%，個人自學占40%。這種教學組織形式兼容了班級授課、分組教學與個別教 學的優點。教師，尤其是優秀教師的作用得_充分發揮;學生的自學、討論和獨立 研習，使其主體作用得以充分體現，既培養了學生的思維能力、自學能力，又有助 于學生合作學習態度的培養。特朗普制是適用于中學高年級的一種教學組織形式。