三、由依賴性教f走向獨立性教學

　　從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統 一，也是獨立性與依賴性的統一。傳統教學建立在學生學依賴教師教的基礎上，它 表現為學生只能跟著教師學，教師先教，學生后學;教師教多少，學生學多少;教 師怎么教，學生怎么學，教支配、控制學，學無條件地服從教，學生的獨立性、獨 立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學生成長的“力量”。低估、漠視 學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪 失，這是傳統教學的根本弊端。

　　現代教學是建立在學生的獨立性的基礎上，獨立性既是出發點又是歸宿。從客 觀上講，每個學生都有獨立的意向和獨立的能力。獨立的意向主要表現在，學生覺 得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講;自己感到自己能明白的事理，就不喜歡 別人再反復啰唆;自己相信自己能想出答案的問題就不愿叫別人提示;自己認為自 己會做的事，就不愿再讓別人幫助。獨立的能力主要表現在：第一，學生已有的知 識和能力，從入學前一直到許許多多課常上沒有教過的社會生活知識和能力，絕大 部分都是他們在自己的生活和活動中獨立學來的。第二，即便是教師教給他們的東

　　①轉引自：鐘啟泉.多維視角下的教育理論與思潮[M].北京：教育科學出版社,2004:141.

　　西，也是靠他們已經具有的基礎，運用他們已經具有的獨立學習能力，才能被他們 所真正現解和掌握。著名教學論專家江山野據此指出，學生在學校的整個學習過程 也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程①。從主觀上講，學生的獨立意識和獨立能 力還有賴于教師的培養和進一步提高。特別是在基礎教育階段，對待學生的獨立性 和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是 一個“從教到學”的轉化過程，即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，隨著學生 獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了 相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。教師要充分尊重學生的獨立性，積 極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨 立性，培養獨立學習的能力。

　　四、由知識性課堂走向生命性課堂

　　傳統教學把課堂定位為知識授受、能力培養的一個場所，現代教學則把課堂理 解為生命成長、人性養育的殿堂。在知識性課堂上，學生雖然獲得了知識，發展了 智力，但卻喪失了靈氣和悟性。

　　生命性課堂絕不排斥知識的授受和能力的培養，但絕不把教學僅限于認知層面， 教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興 高采烈而不是冷漠呆滯，是其樂融融而不是愁眉苦臉;伴隨著學科知識的獲得，學 生對學科學習的態度是越來越積極而不是越來越消極，學生對學科學習的信心是越 來越強而不是越來越弱。教學過程還應該成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人 生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著 學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越 來越有教養。

　　總之，區別于知識性課堂的“沉悶”，生命性課堂充滿活力，課堂呈現出了生氣 勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。“活”，表面上 是課堂的內容活、形式活、情境活，實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、 能力活、情感活、精神活。