5.3 模擬、探究、剖析

　　(1)肺炎雙球菌的轉化實驗

　　這一部分，讓學生沿著科學家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設計的意圖何在?以學案的形式，事先印發給學生:

　　(以上空白地方由學生填寫)

　　●質疑:同學們，如果你是當時的科學家，你認為在確定“轉化因子”的實驗中，關鍵的設計思路是什么?

　　●學生討論、交流:(略)

　　●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。

　　預測:哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌?為什么?

　　實際:只有加入DNA, R型細菌才能轉化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化效率越大。

　　結論1:“轉化因子”—DNA, DNA是遺傳物質。

　　(2)噬菌體侵染細菌的實驗

　　設疑:噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察?

　　引導提問:①DNA和蛋白質的化學元素構成? ②“旁欄思考題”:為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質和DNA作標記?用144C和18O等同位素，行嗎?

　　讀圖、分析:(掛圖)

　　◆結論2:噬菌體的復制過程中DNA具有連續性，是遺傳物質。

　　(3)煙草花葉病毒的侵染實驗

　　投影一道探究性試題:

　　煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結合圖中(a),(b)、(c)三個實驗結果，各說明什么問題?整個實驗說明什么?

　　◆結論3:少數生物的遺傳物質是RNA

　　5.4 歸納、小結

　　(1)和學生共同整理知識結構，構建知識網絡:

　　(2)對本節課學生的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的科學精神給予高度贊許，并教育學生要有一絲不茍的治學態度，掌握一定的科學研究方法。

　　5.5 反饋運用

　　事先編擬一組富有啟發性和探索性的課堂檢測題，以檢查學生的達標情況。

　　6 教后體會

　　筆者就“DNA是主要的遺傳物質(一)”在平行班級進行了不同教學模式的教學實驗，在對照班，以傳統的“授—受”式教學模式組織教學，實驗班以“探究—發現”教學模式貫穿教學始終。對照表明:實驗班學生的學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。

　　本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，把教材中的“現成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把科學家的思維過程、教師的思維過程來感染學生的思維過程。通過對實驗選材、實驗設計思路及實驗結果的假設、預測、分析與綜合，在此過程中，學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，自己也能成為科學家。課堂檢測表明，實驗班當堂達標率很高，學生學的主動，學得輕松，教師的主導作用得到高度體現。