第二節(jié) 聯(lián)結學習理論

　　一、經(jīng)典條件作用

　　俄國著名生理學農伊凡?巴甫洛夫在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)可以通過某種方式來控制狗的分泌唾液反應。并由此而提出了經(jīng)典條件作用。

　　巴甫洛夫的經(jīng)典實驗

　　經(jīng)典條件作用的產生有著某些共同的規(guī)律：

　　(1)泛化。指對相似的刺激以同樣的方式做出反應。

　　(2)辨別。指對相似但不同的刺激作出不同的反應。

　　(3)消退。指刺激出現(xiàn)但反應不再出現(xiàn)或消失的過程。

　　二、操作條件作用

　　(一)桑代克的試誤說

　　桑代克是科學教育心理學的奠基人。

　　1.實驗

　　桑代克認為，學習的實質在于形成"刺激一反應"聯(lián)結。學習過程是通過盲目的嘗試與錯誤而漸進的過程。

　　2.主要學習律

　　(1)準備律。指學習者在學習開始時的預備定勢。

　　(2)練習律。指一個學會了的反應的重復將增加刺激一反應之間的聯(lián)結。

　　(3)效果律。指刺激和反應之間的聯(lián)結可以因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。

　　(二)斯金納的操作條件作用

　　斯金納(B.F.Skimer，1904-1990)是著名的行為主義心理學家。

　　學習實示上就是一種反應概率的變化，強化是增加概率的手段。

　　斯金納人為個體的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。

　　強化原里是斯金納理論的最重要部分和基礎，他認為行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用。

　　強化可分為兩種形式：正強化和負強化。

　　懲罰指呈現(xiàn)一個厭惡刺激使受罰者在接受這刺激時不得不暫時停止正在進行的反應。

　　三、聯(lián)結學習論在課堂中的應用

　　(一)塑造或促進良好行為

　　1.普雷馬克原理;2.行為塑造;3.及時表揚。

　　(二)消除不良行為

　　1.饜足2.代價;3.孤立。

　　(三)程序教學