第四節 現代學習論的發展

　　一、學習的信息加工論

　　(一)學習的實質

　　加涅認為，學習是學習者神經系統中發生的各種過程的復合。

　　(二)學習的過程

　　加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。

　　該模式包括三個主要部分：

　　第一部分，信息的存貯。 第二部分，認知過程。第三部分，元認知。

　　二、建構學習論

　　(一)知識觀

　　建構主義認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋或假設，并會隨著人類的進步而不斷變化，繼而出現新的假設;且知識并不能精確的概括世界的法則，在具體問題中，我們不可能拿來就用，而需要針對具體情境進行再創造。

　　在對課程知識的教學上，建構主義認為，習得的知識：(1)并非預先確定的，要非絕對正確的;(2)只能以自己的經驗、信念為背景;(3)需要在具體情境的復雜變化中不斷深化。

　　(二)學習觀

　　學習過各并不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識或經驗之間的相互作用過

　　程，他要主動地對外部信息進行選擇與加工，主動地去建構信息的意義。

　　(三)學生觀

　　教學不能無視學生的經驗，它不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不僅僅是知識的呈現者，更應重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。

　　(四)教學觀

　　建構主義提倡把學生自身的努力放在教育的中心地位。

　　三、建構學習論在課堂中的應用

　　(一)研究性學習

　　研究性學習指教師提供問題情景，學生通過搜集資源、驗證假設來解決問題的學習活動。

　　(二)合作學習

　　合作學習指在學習時，由幾個能力不同的學生組成小組共同學習，并強調學生之間的互動。

　　(三)教學對話

　　所謂的教學對話就是學生通過與教師和其他學生的交流來學習的一種教學方法。