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“平行四邊形面積的計算”說課
一、教材簡析
“平行四邊形面積的計算”是九年義務教育蘇教版六年制小學數學第八冊第四單元第42頁——44頁的學習內容。教材從一年級第一冊起逐步安排學生能夠接受的幾何初步知識,其中第六冊教材中安排了長方形和正方形的面積計算;第七冊教材中安排了平行四邊形、三角形和梯形的認識,清楚了解其特征及底和高的概念。而本冊(第八冊)教材中"平行四邊形面積的計算"是在學生掌握上述內容的基礎上安排的。使整個安排體現了線形的、層遞的、系統的體系,這也完全吻合了學生的認知規律和心理特點。
因此,學生要想很好地理解與掌握平行四邊形面積公式,就必須以長方形的面積計算和平行四邊形的特征為基礎,運用遷移和同化理論,使平行四邊形面積的計算公式這一新知識,納入到原有的認知結構之中。從而完成新知的建構過程。同時,也為學生自主學習三角形面積和梯形面積的計算夯實基石。
二、教學目標
認知目標:使學生理解并掌握平行四邊形面積計算公式(方法),會運用平行四邊形的面積公式求平行四邊形的面積。
能力目標:通過操作觀察比較發展學生的空間觀念,學生初步認識轉化的思考方法,培養學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。
情感目標:讓學生自我展示、自我激勵,體驗成功,在不斷嘗試中激發求知欲,陶冶情操。培養學生探索精神和合作精神。
三、教學重點與難點
教學重點:掌握平行四邊形的面積計算公式,并能正確運用。
教學難點:把平行四邊形轉化學過的圖形,通過找關系推導出平行四邊形的面積公式。
四、教學對象分析
建構主義認為,雖然學生要學習的數學都是前人已經建造好了的,但對學生來說,仍是全新的、未知的。需要每個人再現類似的創造的過程來形成。即學生用自己的活動對人類已有的數學知識建構起自己的正確理解,而不是去仔細地吸收課本上的或教師敘述的現成結論。應該是一個學生親身參與的充滿豐富、生動的概念或思想活動的組織過程。
隨著信息社會的飛速發展,小學中年級的學生已經掌握了必要的信息技術。“幾何畫板”的簡單運用與操作已經成為了小學生形體知識的認知和探究工具。
在課堂上,學生很容易產生一些“奇異妙想”,“幾何畫板”憑著強大的交互性給學生以參與的機會,讓學生自己操作,實現自我學習,想象力得到充分發揮,是學生成為一個真正的研究者。
“幾何畫板”憑借著信息平臺的優勢,提供了學生反復學習的機會,在學習中,反復使用它,使學生注意力更為集中,極大地激發了學生學習興趣,調動學生學習的積極性。
學生在平行四邊形的面積公式推導過程中,依據原有知識體系,以“幾何畫板”為探索工具,通過采用剪—移—拼的方法,對平行四邊形進行轉化,學生將很容易自主發現規律,及平行四邊形的底就是長方形的長,平行四邊形的高就是長方形的寬。
五、基本理念
整堂課在建構主義的理論指導下,充分貫徹新課程標準,從數學自身特點出發,遵循學生學習數學的心理規律,讓學生從已有的經驗出發,通過各種方式,自主探索,自我研究,積極完成知識的意義建構過程。
六、教法闡述、學法指導
本課采用建構主義理論指導下的主體式、拋錨式教學方式。以網絡、“幾何畫板”為載體,為學生提供了一個活生生的學習環境,把靜止的、封閉的、模式化的教學內容,轉變為“開放、動態的、多元化”的學習內容,創設自主探索空間,激發自主學習興趣,增強積極參與意識,充分培養學生的創新精神與實踐能力。
建構主義學習理論強調以學生為中心,要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。故此,本課教學過程中,巧妙設計,讓學生通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式,自我探索,自主學習,使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。
七、教學準備
提供“幾何畫板”軟件平臺和相關課件,制作一個開放式的、且具有人文性的數學專題網站,為學生搭建好協作學習的舞臺。
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