2.高級認知提問

　　高級認知提問是在學生的內心引起新知識的問題。通常不是只有一個正確的答案，學生需在原有知識的基礎上，對問題進行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案。教師判斷時，主要根據提問的意圖，判斷答案是否有道理、有無獨創，或者在幾個答案中比較哪一個更好些。包括分析性提問、綜合性提問、評價性提問三種：

　　(1)分析性提問。這類提問要求學生通過分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論的提問方式。學生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結果及它們之間的關系。學生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據，進行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構成要素、事物之間的關系和原理等方面。在分析性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關系、得出結論、論證、證明、分析等。

　　(2)綜合性提問。在進行綜合性提問時，教師需要學會分析綜合與推理想象兩方面。

　　①分析綜合，是要求學生對已有材料進行分析，從分析中得出結論。例如，森林對人類有什么意義?破壞森林會造成什么后果?這就要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡，根對于土壤有保持水土的作用，森林與人類生活的關系等，從而預見到破壞森林可能給人類帶來的惡果。

　　②推理想象，是要求學生根據已有的事實推理，想象可能的結論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現型。綜合提問的表達形式一般如下：根據……你能想出問題的解決方法嗎?為了……我們應該……?如果……會出現什么結果?

　　(3)評價性提問。這類提問是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。評論性提問，需要運用所學內容和各方面的知識和經驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考，才能回答。它要求學生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。例如，通過《項鏈》這篇文章的學習，你怎樣看待法國各階層人民的生活?你怎樣看待少女貞德的犧牲精神?你是贊成這個結論還是反對這個結論?原因是什么?

　　(二)根據提問技巧分類

　　提問類型主要包括下面四種類型：

　　1.誘導提問

　　這類型的提問是啟發學生的學習積極性，創設問題情境，使學生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段，教師為了引起學生的學習興趣，進行定向思維，常常使用這一類型的提問，或為學生營造某種學習氛圍，又或是將學生的注意集中到某一特定內容。

　　2.疏導提問

　　這類型的提問是在學生學習過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進行點撥、疏導的提問。

　　3.臺階提問

　　這類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導學生一階一階地攀登，以達到教學目標的提問。設計這種類型的提問，應符合學生的認識規律，即由淺人深、由具體到抽象、由現象到本質、由局部到整體的認識規律。

　　4.迂回提問

　　這類型提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強度，引導學生自己去解決重點和難點，使學生處于主動學習的地位。

　　二、提問的方法與技能

　　(一)提問要精心設計

　　教師對課堂提問應當努力探求妙法，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性、富有價值的問題，使其具有嚴密的科學性，從而吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使其產生主動探索、嘗試的積極性，蘊蓄分析問題、解決問題的強烈愿望，達到培養和鍛煉他們思維能力的目的。

　　1、問題設計要有目標性

　　問題是教學目標的具體化，教學目標是由一個個問題組成的。一節課中的主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標，然后圍繞教學目標，教師提出一些列問題，這些問題的設計，能啟發學生思維，把學生帶到精彩的問題空間，有利于學習目標的完成。同事，設問還要抓住教材的關鍵，于重點和難點處設問，以便集中精力突出重點、突破難點。

　　2、問題設計要有科學性

　　為保證課堂提問的科學性，提問要做到：直截了當、主次分明、圍繞問題、范圍適中、語言規范、概念準確。