一、教師專業化對教師的要求

　　1.在職業道德要求上，從一般的道德要求向教師專業精神發展

　　2.在專業知識和能力要求上，從“單一型”向“復合型”發展

　　3.在勞動形態上要求從“教書匠”到“創造者”

　　二、教案反思主要從哪幾方面入手?

　　1.反思教學策略和學科目標是否一致。學科目標包括顯性的和隱性的。顯性的如：學生的學習熱情、發言的質量、課堂練習的正確率等;隱性的包括：學習方法習得、學習習慣養成、學習能力提升等。

　　2.反思預設與生成是否有機融合，師生是否實現了互動雙贏，共同成長。

　　3.反思科學精神與人文精神是否同構共生，即學科教學的工具性跟人文性是否有機整合，學生學習潛力是否得到充分發掘，學習能力與人格品質能否實現同生共長。

　　名師同步陪練

　　一、單項選擇題

　　( )是教師專業發展的核心概念。

　　A. 競爭 B. 合作 C. 互助 D. 激勵

　　【答案】B

　　【解析】合作是教師專業發展的核心概念。

　　二、名詞解釋

　　教師專業化

　　【答案】教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業的專業地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業化，后者是指教師職業專業化。教師個體專業化與教師職業專業化共同構成了教師專業化。

　　新課程評價

　　一、新課程發展性評價體系的內涵

　　新課程發展性評價體系的內涵應從以下方面講述：

　　(一)評價目的

　　評價的根本目的在于促進發展,突出評價的激勵與調控功能,激發學生、教師、學校和課程內在的發展動力,促進學生不斷發展。

　　(二)評價內容

　　評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展,尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展,以適應人才發展多樣化的要求。

　　(三)評價方式

　　評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要。例如成長記錄袋、學習日記、行為觀察和開放考試等。

　　(四)評價主體

　　評價主體多元化，建立學生、教師、家長、管理者社區專家等共同參與的交互作用的評價制度,以求全面促進學生發展。

　　(五)評價過程

　　關注發展過程，將過程中形成性評價與終結性評價相結合,使教師、學生和學校課程的發展成為評價的組成部分。

　　二、新課程視野下發展性學生評價的特點

　　(一)發展性是新課程視野下學生評價的首要的和根本的特點

　　(二)發展性學生評價倡導多元的評價主體、評價標準和評價方法

　　(三)發展性學生評價關注學生發展的過程

　　(四)發展性學生評價提供給學生表現的情境