第三章

　　1.大學課程體系是大學教學范疇中具有實質性的組成部分，這些實質性內容是教育實現其余其目標的中介，教學計劃是學校保障教學質量和人才培養的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。

　　2.對于課程的概念，不同的人由于其哲學假設和價值取向的不同，有著不同的定義方式，歸納起來主要有三大類：其一，課程及學科。學科的課程通常表現為課程計劃、課程標準、教科書三種物質載體。其二，課程即經驗。這種觀點是在對前一種觀點的批評和反思的基礎上形成的。課程的一般特點表現為：第一，課程是從學習者的角度出發和設計的;第二，課程是與學習者的個人經驗先聯系、相結合;第三，學習者是學習的主體。其三，課程即活動。這種觀點的基本思想是：課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。這種觀點的特點是：第一，調學習者是課程的主體，以及學習者作為課程主題的能動性;第二。強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介來實施課程;第三，強調活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科教學;第四，強調活動是人心理發生發展的基礎，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素之間的關系。

　　3.隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學習”，可見，隱性課程不反映在課程計劃中，不通過正是教學進行，卻可對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教學目標的實現，其主要特點是潛在性和非預期性。

　　4.學科課程也稱“分科課程”，是一種主張以學科為中心來編定的課程。學科課程的優點是它的邏輯性、系統性和簡約性，有利于學生學習和鞏固知識。

　　5.經驗課程又叫“活動課程”或“生活課程”，是旨在培養具有豐富個性的主體并以學生的主體性活動經驗為核心組織起來的課程。優點：充分重視學生的需要、動機和興趣;缺點：不系統、低效。

　　6.大學教育包含三個有機層次：通識教育、專業教育和選修教育。通識教育通過學生提供寬廣的教育基礎，促進學生智力、情感、態度和思維方式的全方位發展，使其成為一個良好的社會公民和全面發展的人。通識教育和專業課程的不同之處在于：通識課程面向全校學生可設，專業課程僅僅面向某一學院或系科、專業可設。

　　7.必修課程，是指國家、地方或學校所規定的學生必須學習的課程;選修課程，是指國家、地方或學校從學生的個性差異和發展方向出發開設和設置的、學生依據自己的興趣和需要可以自由發展的邊緣性課程。

　　8.教學大綱一般分為說明、正文和附錄三部分。

　　9.教科書和講義是教材的主體部分。

　　10.教材內容的組織：邏輯式組織;心理式組織。

　　教材內容的編排：直線式排列;螺旋式排列