(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論

　　奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

　　意義學習的實質就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

　　(4)建構主義學習理論

　　建構主義是當代學習理論的一場革命，是認知主義的進一步發展。在皮亞杰的理論和布魯納的早期思想中已經有了建構的思想。

　　①知識觀

　　建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

　　②學習觀

　　建構主義者認為，學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

　　③學生觀

　　建構主義者強調，教學是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學是知識的處理和轉換。

　　重點難點提示

　　本章的重點是理解關于學習的基本概念，牢固掌握學習的分類、聯結學習理論和認知學習理論的相關知識，特別是各個心理學家對學習的闡釋。難點是如何運用這些研究理論來指導教育教學的實際工作。例如如何運用操作性條件作用理論塑造學生的良好行為、矯正其不良行為等。