81、教育目的的層次包括(國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標)。

　　82、智育是授予學生系統的(科學文化知識、技能)，發展他們的智力和與學習有關的(非認知因素)的教育。

　　83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的(自我保健認識)和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其(意志力)的教育。

　　84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動(觀點)和(習慣)的教育。

　　85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

　　86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

　　87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。

　　88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

　　89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

　　90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是(個體與環境)之間的相互作用。

　　91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的(獨立意志)。

　　92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則)。

　　93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的(未成年公民)。

　　94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和(受教育權)。

　　95、教師職業從性質上來說屬于(專門)職業。

　　96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專業素養)。

　　97、教師所需具備的專業素養主要包括(學科專業素養和教育專業素養)。

　　98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

　　99、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。

　　100、師生在教育內容的教與學上構成(授受)關系。