第二章大學生的心理發展

　　1、心理發展的含義：在心里學中，發展是個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。縮微系統變化是指發展所包含的變化不是隨機、混亂、無組織的，而是系統、有組織的。

　　2、心理發展不但包括新的行為和心理特點的出現、已有心理和行為機能的增強，還包括已有特點與能力的衰退與消失。

　　3、心理發展的內容主要包括認知過程發展與社會性發展兩個方面。認知發展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維(判斷、推理和問題解決)等方面的發展。其中，思維的發展是個體認知發展的最主要的一個方面，特別實在嬰幼兒期之后得發展中。

　　4、人的一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

　　5、我國發展心理學界把青少年期界定為十一二歲到十七八歲這段時間，將大學階段作為成人早期或則青年期的開始。

　　西方大多數發展心理學家認為青少年期是從十一二歲到二十一二歲這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。

　　6、青少年期分為：青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當于初中階段。青少年中期(十四五歲到十七八歲)，相當于高中階段，青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)，相當于大學階段。

　　7、皮亞杰認為個體的認知發展分為四個階段：1、感知運動階段2、前運算階段3、具體預算階段4、形式運算階段

　　8、佩里認知發展的三個階段

　　哈佛大學心理學家佩里對大學生的思維發展分為三個階段：1、二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物得看法是非此即彼的。將知識視為固定不變的真理。2、相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接收不同的觀點;他們會根據不同的、變化著的情景對問題作出判斷;他們不再將知識視為固定不變的真理;3、約定型階段。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，既能夠確定“這對于我是正確的。”

　　9大學生的思維發展

　　1、 在形式邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

　　2、 在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展。

　　3、 在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認識。元認識是對認知的認知，是“以各種認知活動的某一方面做為其對象或對其加以調節的知識或認知活動。元認知由元認知知識和元認知監控組成。

　　10、一、大學生友誼的發展

　　大學生友誼的發展歌德曼總結的青少年這一特定時期友誼關系的六大發展功能：1、陪伴。青少年朋友間有很多的相似處，他們有更多的共處時間，愿意協作活動。2、放松。青少年與朋友度過快樂的時刻。3、工具性支持。青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助等。4、自我意向的支持。來自朋友的鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積極得自我意象，獲得自我統一性。5、社會比較。青少年通過朋友的可以確定自己在同伴中的地位，明確行為的適當性。6、親密。友誼關系是一種充滿深情的、彼此信賴的友好關系友誼雙方可以自由表露自我，，彼此分享秘密。