情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想象，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。教學案例如下：

　　黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿了1976年清明節前后人們在******************廣場悼念周總理的圖片。教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說：“1976年1月8日，是億萬人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠停止了跳動，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾涌向******************，涌上十里長街。同學們，讓我們再一次感受一下一輛靈車過，數十里淚水灑，億萬顆心拽住車輪的感人場面吧!”此情此景使同學們仿佛置身于當時的十里長街，個個悲痛萬分，潸然淚下，喚起了學生對周總理的深切緬懷和無盡思念。

　　情境導入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲’，的效果。此外，情境導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養。

　　(十三)詩文導入

　　詩文導入是指利用相關詩詞、歷史資料、歷史小說以及歷史評論文字等，來激發學生興趣，激活學生思維的一種導入方式，打油詩，聽其名就感覺滑稽可笑、饒有趣味。若合理地引入導語，必將增色不少，教學案例如下：

　　同學們，我最近在雜志上看到一首很有意思的打油詩——

　　多情是蠢豬，

　　癡情真糊涂，

　　無情才叫帥，

　　絕情最冷酷!

　　(眾生笑)

　　當然這些話說得有些偏激，但是也真實地反映了某種不良現象。比如我們今天要學的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和癡情!李甲又是多么無情和絕情……　

　　(十四)練習導入

　　練習導人是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。教學案例如下：

　　教師：“大家先完成黑板上的幾個題目，同學們要用豎式來計算。”

　　5 6÷7

　　72÷9

　　48÷8

　　2 1÷3

　　1 4÷3

　　學生們開始做，一段時間后，教師問同學們結果，大家一起回答，可是第五題大家都有問題，說不會做。此時，教師導出新課：“今天，我們要來學習《有余數的除法》。”

　　練習導入選擇的習題要有一定難度，并與新課內容緊密相關，才能激起學生的好奇心，產生強烈的學習欲望。

　　(十五)笑話導入

　　每個人對笑話都是不會抗拒的，利用笑話，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。教學案例如下：

　　一位老師上《藥》時這樣開頭——

　　給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習慣性地翻開黃歷——不好!上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么?于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命!”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好!上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你!”結果老頭活活被壓死了。(學生笑)

　　我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學習的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認為人血饅頭可以治病!……

　　(十六)謎語、歇后語導入

　　謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說歇后語本身就是一種很有意思的娛樂。將它們引入課堂，很有必要。教學案例如下：

　　在學習老舍的作品時首先要介紹作家老舍，若一上來就介紹他的生卒年代，重要作品等，這樣勢必讓學生覺得乏味，失去學習興趣。可以這樣開場：我出兩個謎語給大家猜，看誰先能猜出來：

　　第一，“挑嫩的”;第二，“晚年離婚”。(生笑)

　　兩則謎語謎底相同，打一作家名。

　　有學生反應很快，答道：“老舍。”其他同學恍然大悟。老師接著說：猜得很對!大家很聰明嘛!好，現在我們就來走近老舍……

　　(十七)觀念沖突導入

　　觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現相互矛盾的觀點，使學生產生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈愿望的一種導人方法。教學案例如下：

　　(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯里的液體進行加熱，直至沸騰，冒泡。)

　　教師：“誰敢把手指放進這個燒杯?”

　　學生：“怎么可能?……”

　　(學生們議論紛紛，誰也不敢試。)

　　教師看沒人來嘗試，說：“同學們都不敢啊?那老師來試試。

　　(老師把食指放進燒杯。)

　　教師：“看老師可以做到，真的沒有危險，現在有沒有人想試一試?”

　　(同學們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。)

　　老師：“液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始’沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實里面的溫度只有60度。”

　　教師利用學生以往的經驗：沸騰的液體一定會燙傷人，親自嘗試后，使學生們立即產生疑問，萌生探索的欲望。在實驗導人時，教師應根據具體情況，盡量讓學生自己動手操作，增加學生的參與程度，變教具為學具，以調動學生學習的積極性，培養學生進行科學探索的興趣。

　　(十八)板書導入

　　板書導人是指教師通過富有表現力的板書來使學生集中注意，調動學生學習的興趣，揭示教學內容的主題，引導學生進人學習情境的一種導人方法。板書導人的方法主要有以下幾類：

　　1.變化字體

　　根據教學內容的需要，教師采用不同的字體，如宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術字(實心、空心)等。

　　2.變化字的大小

　　教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比效果，突出主要內容。

　　3.變化書寫順序及格式

　　教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。如教授《趙州橋》一課時，教師故意把趙州橋三個字寫成拱形，收到了意想不到的效果。

　　教師采用不同顏色進行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強視覺效果。

　　4.采用繪畫等形式

　　教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數筆，勾勒出生動的形象，給學生以美的享受。

　　5.故意寫錯別字

　　在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學生的關注。例如，魏書生在寫《愛蓮說》這一課的板書時，故意將作者周敦頤的“頤”寫錯，同學們便議論紛紛，有的學生甚至大聲指出教師的錯誤，魏書生隨即請學生起來糾正。

　　(十九)板畫導入

　　開課時，老師先在黑板上畫，或者出示已經準備好的與所學內容有密切聯系的一幅畫，這樣可以誘發學生的好奇心，點燃學生求知的火花。如講《宇宙里有什么》時，先在黑板上畫兩少年乘火箭在星空上飛翔的簡筆畫，而后配以語言，導人新課。

　　總之，導人方法很多，沒有一個固定的模式，每個人都可以根據教學內容、教學對象以及自己的特長，靈活機動地設計不同的導人方法，做到以情人境、以奇入境、以疑入境，切實吸引學生的注意力，真實打動學生的心靈。