(一)導入及導入技能
導入，顧名思義指“引導”和“進入”。在課堂導人中，“引導”是教師的行為，“進入”則是學生的行為。學生能否在上課初始階段便很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導效果。
導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中的重要的一環，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。
導人技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導人技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。
(二)導入的作用
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”理想的導人是教師經驗、學識、智慧和創造的結晶。它好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態。導入作為一堂課的起始環節，具有如下的作用：
1.激發興趣，產生學習動機
興趣是入門的最佳鑰匙，是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學習動機中最現實、活躍的成分。貼切精練的語言，正確、巧妙的導人新課，可以激發起學生強烈的求知欲望，引起學生濃厚的興趣，激發學生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學習并產生一種堅韌的毅力。表現出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以，“善導”的教師，在教學之始，就千方百計地誘發學生的求知欲，使學生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。
學習動機是推動學生學習的內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要的心理狀態，也就是學生要學習的愿望、意愿。早在春秋時期，孔子在《論語.述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發。”宋朝朱熹在《論語集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發謂達其辭。”這也就是我們常說的“啟發式”。教師在學生進入“憤”的狀態時“啟”，在學生進人“悱”的狀態時“發”，這樣的教學效果最佳。可見在導入時，教師的最主要的工作之一就是使學生進人“憤悱”的狀態。學生一旦進入了這種狀態，就能產生強烈的學習動機，主動、自覺地投入到學習中去，變被動地“要我學”為主動地“我要學”。
2、引起注意，迅速嗎集中思維
注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是進行任何學習活動的前提條件，俄國著名教育家烏申斯基把注意形象地比作通向“心靈的唯一的門戶”。導入時，教師必須首先對學生的注意進行喚起和調控，調動學生的認知注意和情緒注意，如果課堂導入環節設計不好，學生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”、“聽而不聞”，而富于創意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學生上課伊始就把注意力轉移到新課的學習上來，為完成新的學習任務做好心理準備。
3、鋪設橋梁，銜接新知與舊知
導入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然延伸，也是本節課教學的開始。巧妙地導入，可以在復習與新知識相關的舊知識的基礎上，使新舊知識之間建立一種非人為的、實質性的聯系，為深入學習新的知識打下基礎。
4.揭示教學目標，明確學習方向
教學目標是教學活動所要達到的預期結果或標準。教學目標對教師是教授目標，對學生是學習目標。通過導入，教師把教授目標轉化為學生的學習目標，學生知道了學習目標就能明確學習的方向，自覺地以目標來規范自己的行為，主動地逼近目標。同時，教學目標還有激發學生學習動機，使學生產生強烈學習愿望的作用。所以，在導人時，教師應該清晰地闡明本次課的教學目標。
5.渲染氣氛，創設情境
課堂導人還具有渲染氣氛、創設情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果，引發學生的情感，使學生進入教學內容中的情境，并與教師一起與教學內容之間產生情感上的共鳴。
二、導人原則
導人是一個重要的教學環節，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導人時要遵循以下原則：
(一)針對性原則
導人一定要有針對性，針對學生的認知特征、情感態度、知識結構、語言能力，有的放矢地引導學生。要與具體的教學內容、教學目標相適應，要符合學生的年齡特征和心理特征。針對不同年級、不同班級、不同環境、不同時間，設計相應的導人方法，盡可能順應學生的心理需求。設計導人要從教學內容出發，導人內容可以是教學內容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學內容具有間接關系。設計導人要以課堂教學目標為依據，脫離教學內容、教學目標的導人，不管多么別致和吸引人，都不能發揮應有的作用。
(二)啟發性原則
導入應對學生新知識的學習具有啟發性。富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學內容。怎樣制造疑問和設置問題是課堂導人具有啟發性的關鍵。因此，導人能否引起學生的積極思維，能否給學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導人成敗的關鍵所在。教師可通過各種方式如設置懸念、創設情境、游戲活動、現象展示等手法來達到目的。
(三)遷移性原則
心理學上把一種學習對另一種學習的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學習起促進作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。學生的學習是根植于過去的經驗和知識之上的，教師的導入應建立在這些經驗和知識的基礎之上的，找準新舊知識的聯結點，順利實現過渡。一般來說，學生對比較相近的、類似的知識容易發生混淆，產生認識上的泛化，對此，教師應注意區分其本質特征，使學生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技能的消極影響，避免負遷移。
(四)趣味性原則
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂趣是激發學生表現出強烈責任感和旺盛探索精神的原動力。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極的心理傾向，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。因此，教師設計導人要引人人勝，激發學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的心理狀態，這樣才有利于促進學生去接受新知識，防止學習的枯燥無味，為整個課堂教學打下良好的基礎。
(五)藝術性原則
教師需要講究導入的語言藝術，以使課的開始扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導入，在吸引學生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。
(六)多樣性原則
靈活多變是導入設計的藝術表現，也是吸引學生的關鍵所在。教師要因人、因時、因地、因內容不同，不拘一格地采用多種多樣的方式，保持導人活動的活力。
