51、簡述原有認知結構對遷移的影響。(P79)

　　答：(1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。(2)原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

　　52、簡述如何進行促進遷移的教學。(P81)

　　答：(1)精選教材。(2)合理編排教學內容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略。(5)提高遷移意識性。

　　53、簡述知識的類型。(P84)

　　答：(1)根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。(2)根據反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

　　54、簡述知識學習的類型。(P85)

　　答：(1)根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。(2)根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

　　55、簡述知識學習的過程。(P87)

　　答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構;在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘;在提取階段，個體運用所獲得的知識回答"是什么"和"為什么"的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。

　　56、簡述知識學習的作用。(P88)

　　答：(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。(3)知識學習是創造性產生的必要前提。

　　57、簡述知識直觀的類型。(P89)

　　答：(1)實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。(2)模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。(3)言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

　　58、簡述如何提高知識直觀的效果。(P91)

　　答：(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的配合。(3)運用感知規律，突出直觀對象的特點。(4)培養學生的觀察能力。(5)讓學習充分參與直觀過程。

　　59、簡述知識直觀的感知規律。(P92)

　　答：強度律，差異律，活動律，組合律。

　　60、簡述如何有效地進行知識概括。(P94)

　　答：(1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發學生進行自覺概括。

　　61、簡述記憶系統及其特點。(P97)

　　答：現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

　　62、簡述遺忘的理論解釋。(P100)

　　答：(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。(4)動機說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。

　　63、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。

　　答：(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術。(3)進行組塊化編碼。(4)適當過度學習。(5)合理進行復習。

　　64、簡述如何進行合理的復習。

　　答：(1)及時復習;(2)分散復習;(3)反復閱讀結合嘗試背誦。

　　65、簡述技能及其特點。(P105)

　　答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：(1)技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2)技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。(3)技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

　　66、簡述操作技能與心智技能的區別。(P106)來源：

　　答：(1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性;外顯性;展開性。(2)心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性;內潛性;簡縮性。

　　67、簡述技能的作用。(P108)

　　答：(1)技能可以控制動作的執行順序和執行方式，從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。(2)技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

　　68、簡述操作技能與智力技能的形成階段。(P109)

　　答：(1)操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(2)我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

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