第七章 知識的學(xué)習與教學(xué)

　　本章考點

　　知識的概念、知識的分類、知識學(xué)習的心理過程、知識的理解、知識的鞏固、知識的應(yīng)用、學(xué)習內(nèi)容的直觀分類、類化、直觀教學(xué)的意義、奧蘇貝爾對概念的定義、概念的要素、概念的分析、概念的形成和同化、概念的運用水平、問題解決、問題解決過程的特征、問題解決的心理成分、問題情景、定勢、功能固著。

　　第一節(jié) 知識與知識學(xué)習

　　1、學(xué)校智育的核心任務(wù)：掌握知識。

　　2、知識：狹義的知識僅指能儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。廣義的知識指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織，

　　3、知識的分類：(1)潘菽：感性知識的學(xué)習和理性知識的學(xué)習。(2)奧蘇貝爾 表征學(xué)習、概念學(xué)習、命題學(xué)習、規(guī)則學(xué)習、問題解決學(xué)習(3)加涅 智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度(4)安德森★ 陳述性知識、程序性知識(5)梅耶 言語知識、程序性知識、策略性知識。

　　4、知識學(xué)習的一般心理過程：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用

　　(1)知識的理解：指了解傳遞知識載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應(yīng)的認知內(nèi)容，從而對事物獲得間接認識的過程。

　　1)知識理解的水平：史密斯閱讀理解的四種水平：①字面的理解②解釋水平的理解③批判性閱讀④創(chuàng)造性閱讀。

　　2)知識理解的過程：

　　①感性知識的形成：是在學(xué)習內(nèi)容的直觀中完成。學(xué)習內(nèi)容的直觀分為三類：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

　　實物直觀：以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動。包括：實物觀察、搜集標本、野外考察、參觀、實驗等。

　　模象直觀：是以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動。如：模型、圖片、幻燈、電影等。

　　言語直觀：指通過生動形象的語言描繪使學(xué)生獲得感性認識的活動。

　　②理性知識的形成：必須經(jīng)過一系列的思維活動才能完成，并且是一個漸進的過程。

　　(2)知識的鞏固：是指將所理解的知識長久的記憶。從記憶的過程來看，知識的鞏固主要是通過識記和保持兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

　　(3)知識的運用：指運用已有的知識去解決有關(guān)問題。主要經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)：審題、聯(lián)想、解析和類化。

　　第二節(jié) 知識分類與學(xué)習的傳統(tǒng)觀點

　　1、概念的分類：(1)日常概念與科學(xué)概念—維果茨基.日常概念：指沒有經(jīng)過專門的教學(xué)，在日常生活中通過辨別學(xué)習、積累經(jīng)驗而掌握的概念。也叫前科學(xué)概念。科學(xué)概念：在教學(xué)過程中通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念。(2)初級概念和二級概念—奧蘇貝爾(3)具體概念與下定義概念—加涅(4)易下定義概念與難下定義概念—赫爾斯。

　　2、概念的功能：①稱謂功能②簡化認識功能③系統(tǒng)化功能④概念是抽象邏輯思維的基本單位，沒有概念就無法判斷，進行邏輯推理。

　　3、概念的獲得：(1)概念的形成：指從大量的具體例證出發(fā)，在實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性。(2)概念的同化★指在課堂學(xué)習的條件下，利用學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方法。

　　4、概念的運用水平：知覺水平的運用、思維水平的運用

　　5、概念的教學(xué)方法：例證法、規(guī)例法

　　6、、為了幫助學(xué)生有效掌握概念，在教學(xué)上要注意以下幾點：

　　(1)用準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征(2)突出關(guān)鍵特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強度。(3)適當運用例證和比較(4)在實踐中運用概念。

　　7、原理：對概念之間關(guān)系的言語說明。

　　8、原理學(xué)習的過程：(1)對原理所涉及的概念的學(xué)習(2)理解原理所描述的概念間的意義關(guān)系(3)將原理內(nèi)化為控制自己的行為反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù)，在原理表述的基礎(chǔ)上形成運用原理的智慧技能，甚至是相關(guān)的認知策略。

　　9、原理學(xué)習的方式：發(fā)現(xiàn)式原理學(xué)習的方式、接受式原理學(xué)習的方式

　　10、影響原理學(xué)習的方式的因素：對原理所涉及的概念的掌握、學(xué)習者的認知發(fā)展水平、學(xué)習者的語言表達能力、教師的言語組織。

　　11、問題解決：指在問題情境中超越過去所學(xué)原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。當常規(guī)或自動化的反應(yīng)不適當當前的情境時，問題解決就發(fā)生了。在問題解決中，需要把簡單原理重新組合，以適用于當前情境。

　　12、問題解決學(xué)習的意義★：(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維;(2)使學(xué)生認識到教材上的知識的實踐價值;(3)通過問題解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便;(4)在緊張的智慧活動中獲得喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習樹立信心;(5)能使學(xué)生形成探索性的研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗;(6)能促進學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。

　　13、問題解決的過程：(1)杜威的五步模式：①開始意識到難題的存在②識別問題③搜集材料并對之整理，提出假設(shè)④接受和拒絕假設(shè)⑤形成和評價結(jié)論(2)華萊士①準備②沉思③靈感或啟迪④驗證

　　(3)一般過程：①理解并表征問題②尋求解答的階段③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答的階段④評價結(jié)果階段

　　14、影響解決問題的因素★：問題情境、定勢、功能固著、知識經(jīng)驗。

　　問題情境：指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。

　　定勢：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題時的傾向性。

　　功能固著★：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。

　　15、教學(xué)實際中解決問題能力的培養(yǎng)★：(1)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機;(2)問題的難度要適當;(3)幫助學(xué)生正確地表征問題;(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣;(5)指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息;(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。

　　第三節(jié) 現(xiàn)代認知派關(guān)于知識分類與學(xué)習的觀點

　　1、知識的表征：知識在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式。

　　2、陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的 知識，或是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、時間、態(tài)度等。它以命題和命題網(wǎng)絡(luò)★來表征。

　　3、從陳述性知識獲得的心理過程來看，新知識的學(xué)習要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)：聯(lián)結(jié)、精加工、組織。

　　4、促進陳述性知識的一般條件：對新知識的積極關(guān)注、對相關(guān)舊命題主動的、有效的提取、合理使用工作記憶的有限容量、充分的精加工、必要的復(fù)習、及時組織和系統(tǒng)化。

　　5、促進陳述性知識學(xué)習的策略★★P201：(1)動機性策略(2)復(fù)述策略(3)組織者策略(4)多通道策略(5)多表征策略(6)復(fù)習策略(7)系統(tǒng)化策略

　　6、程序性知識：關(guān)于完成某項任務(wù)的纖維化操作步驟的知識，關(guān)于“如何做”的知識。

　　7、程序性知識學(xué)習的第一階段是對陳述性規(guī)則的學(xué)習，程序性知識的學(xué)習除了促進陳述性知識的學(xué)習條件外，還需要：例證、練習和反饋。

　　8、促進程序性知識學(xué)習的策略：(1)展開性策略(2)變式策略(3)比較策略(4)輔助辨別策略(5)練習和反饋策略(6)條件化策略(7)分解性策略

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