第二節 教師

　　教師的概念從廣義上講，凡是把知識、技能、技巧傳授給別人的人，可以稱為教師;狹義上講是指經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。

　　一、教師職業的性質與特點

　　(一)教師職業的性質

　　我國《教師法》對教師的概念作了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。第一次從法律上確認了教師社會地位的專業性。

　　1.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

　　1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應該視為一種專門職業，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練和持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識、專門技能的職業。l986年6月21日，我國國家統計局和國家標準局發布的《中華人民共和國國家標準職業大類與代碼》中，將所有職業分為8大類、63個分類和303個小類，其中各類教師被列入“專業、技術人員”這一類別。

　　2.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

　　個體從自然人發展成社會人，是在學習、接受人類經驗，消化、吸收人類文化的社會過程中逐步實現的。人類早期社會教化的主要承擔者是部落、氏族首領和經驗豐富的長者;隨著社會的發展，產生了專門以教化年輕一代成為合格成員為己任的勞動者群體——教師。他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。

　　(二)教師職業的特點

　　不同職業的性質，使不同職業所扮演的角色、承擔的職責都表現出不同的特點。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。角色是個人在一定的社會規范中履行一定社會職責的行為模式。每個人在社會中同時扮演許多角色，但職業角色是相對單一的，而教師這一職業卻具有多種角色的特點，具體如下：

　　1.傳道者角色

　　教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進入現代社會，雖然道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，但學校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德觀、價值觀外，教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

　　2.授業、解惑者角色

　　教師是社會各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方法傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為對社會有用的建設者。

　　3.示范者角色

　　教師的言行是學生學習和模仿的榜樣�？涿兰~斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點。教師的言論行為、為人處世的態度對學生具有潛移默化的作用。

　　4.管理者角色

　　教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的責任，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

　　5.父母與朋友角色

　　教師往往被學生視為自己的父母或朋友。小學低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態度類似于對父母的態度。高年級學生則往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷，分享歡樂與幸福。

　　6.研究者角色

　　教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變藹化著的人文、科學知識。這就決定了教師要以一種變化發展的態度對待自己的工作對酒象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

　　教師職業的這些角色特點，決定了教師職業的重要意義和重大責任，決定了對教師的高素質要求。